Сравнительный анализ компьютерных и традиционных игр

Рассмотрев основные виды компьютерных игр, мы можем убедиться, что возможность возникновения роли связана в них с появлением в игре другого человека. Компьютерное моделирование не дает возможности появления неожиданных, непредсказуемых и уникальных реакций другой личности, ответа на нелогичные, «неправильные» действия ребенка.

Взаимодействие с партнером, составляющее суть традиционной игры, с компьютерными персонажами становится регламентированным и ограниченным фантазией их разработчиков.

Тем не менее во многом компьютерная игра близка к реальной. Компьютерная игра, как и традиционная ролевая, является символико-моделирующей деятельностью. Действие, происходящее в ней, нереально, смыслы отдельных действий неясны без понимания правил и условностей игры. Мнимая ситуация задается правилами, игровым пространством и игровыми объектами. Однако в компьютерной игре нет нужды в использовании замещения, игрового приписывания новых функций реальным объектам, так как само компьютерное пространство является замещением реального, внутри него можно создать любой необходимый предмет. Компьютерный мир всегда вторичен, в нем нет ничего, что не содержалось бы до этого в реальном мире или в воображении его творца, но в то же время он не ограничен рамками физических законов, в нем доступны любые ресурсы для воссоздания ситуации, виртуального воплощения самых фантастических идей. В то же время создание мнимой ситуации в компьютерной игре проблематично.

В традиционной сюжетной игре ребенок оперирует значениями, оторванными от вещей, по неотрывными от действия с реальными предметами (Л. С. Выготский). В компьютерной игре нет отрыва значения и нет расхождения реальной и мнимой ситуации, но нет и реального действия, все происходит в условно-наглядной реальности и может сопровождаться реальными переживаниями, как и замещающее действие в реальной игре. В компьютерной игре редуцируется решающая роль слова в создании и удержании условной ситуации, поскольку ситуация не воображаемая, а наглядная, а значит, она теряет развивающий потенциал для речевого и умственного развития, в ней отсутствует опосредствование, отрыв значения (мысли о предмете) от самого предмета. Как уже указано, нет необходимости введения в компьютерную игру предметов-заместителей, потому что технология позволяет создать практически любые объекты в виртуальном пространстве игры. В результате игровые действия, осуществляемые в компьютерной игре, не становятся обобщенными и свернутыми. Если игровые действия с предметом-заместителем ребенка в реальной игре можно было бы назвать мостиком между развернутыми предметными и сокращенными и обобщенными умственными действиями (Д. Б. Эльконин), то компьютерная игра не может помочь преодолеть этот разрыв. В реальной игре возникают предпосылки для развития воображения и перехода умственных действий на новый этап — умственных действий с опорой на речь. Интересно, что в первых компьютерных играх опора на речь была необходима, так как все общение машины и человека строилось в виде диалога, причем необходимо было овладеть специальными способами построения фразы, терминами (первые квесты и RPG похожи на интерактивную книгу). Но развитие технологий дало возможность визуального представления ситуации, введение звучащей речи и музыки, новые способы взаимодействия с компьютером (например, мышь). Удержание ситуации в словесном плане перестало быть нужным.

Проблема создания мнимой ситуации в компьютерной игре состоит еще и в том, что, как правило, играющий действует в ее рамках, но не может ее менять.

Игровая ситуация в компьютерной игре является внешней по отношению к ребенку, он не создает ее, а попадает в нее.

При моделировании социальных отношений в компьютерной игре, если компьютер становится партнером по игре, ребенок вынужден осваивать заложенную систему отношений. Он не может внести поправки в программу или предложить непредусмотренную возможность развития сюжета (он не будет понят). Компьютер не обладает гибкостью и чувствительностью живого партнера по игре, от него невозможно добиться неожиданного действия, реакции на непредусмотренный поворот событий. Изменение мнимой ситуации, осуществляемое в реальной игре за считанные мгновения переименованием предметов, фиксацией новых правил игры, в компьютерной игре практически невозможно или требует длительной настройки игровой среды (обычно это происходит до, а не в процессе игры). Таким образом, игра становится менее свободной, менее управляемой играющим, сокращаются возможности самовыражения в игре.

Компьютерная игра как бы стирает грань между ребенком и взрослым, между «серьезным» и игровым. Предлагается альтернативная реальность, в которой ребенок переступает стадию игры (как не утилитарного, ненастоящего действия — в виртуальной реальности его деятельность вполне серьезна), он действует в ней как полноправный герой, участник событий. Компьютерная игра реагирует не понарошку, а отвечает одинаково «серьезными» действиями на поведение как ребенка, так и взрослого. В компьютерной игре невозможно осознание себя как маленького и становление мотива «стать взрослым», так как в виртуальной реальности взрослый и ребенок равны, разница лишь в степени овладения способами поведения, но требования и «социальная ситуация» для них одинаковы.

В сфере реальных социальных контактов и человеческих отношений нельзя пробовать (вне специальных условий, например, тренинговой группы, пробы могут привести к нежелательным последствиям), действие, совершаемое относительно другого человека, нельзя переиграть, исправить. В компьютерной реальности всегда можно вернуться, переиграть, попробовать другие варианты, но они ограничены спектром реакций, заложенных создателем программы, они несут отпечаток его представлений о системе человеческих отношений, а не актуализируют представления ребенка о ней. Созданы множество игр, моделирующих ситуации, связанные с событиями из обыденной жизни, с проигрыванием разных вариантов решений и (это главное!) с возможностью вернуться и переиграть ситуации выбора для изменения последствий, поменять жизнь героев. В результате таких игр укрепляются установки на обратимость своих поступков, что снижает чувство ответственности за принятие решений.

Этап предварительной ориентировки в компьютерной игре выступает не на смысловом уровне, а, прежде всего, на уровне действия. Отличительной чертой взаимодействия с компьютером является осознанность способа любого действия до начала его осуществления. Для переноса действия в компьютерную реальность оно должно быть выделено, разложено на понятные компьютеру части: перекодировано в доступную в соответствии с интерфейсом форму, т. е. опосредовано. При взаимодействии с компьютером невозможно действовать по собственному неосознаваемому правилу, правило должно быть кем-то сообщено машине, иначе она не сможет реагировать на действия играющего.

Правила компьютерной игры существуют до ее начала, могут раскрываться, но не порождаются в процессе.

Значит, и правило, и способ действия должны существовать у ребенка до игры, путь их развития не проходит через компьютерную игру, для нее нужны уже сформированные действия.

Главной проблемой является возможность принятия роли в компьютерной игре. Во-первых, не во всех играх вообще присутствует реальность социальных отношений. Л во-вторых, даже в тех играх, где предусмотрена возможность роли, последовательность и характер игровых действий, пусть даже самых разнообразных, заранее известны, заданы в программе игры. Следовательно, играющему навязывается не только название, общие черты роли, но и ее рисунок и все игровые действия по ее осуществлению. Зачастую образ — прототип предлагаемой роли — вообще не выделен и раскрывается в процессе игры, а значит, нет основной предпосылки для принятия роли ребенком — выделенное™ соответствующего пласта отношений, характерных особенностей персонажа. В ситуации такого «независимого» существования роли возможны два варианта отношения к ней:

• • идентификация, перенос на компьютерного персонажа части «Я», и дальнейшее разворачивание действия по типу такой режиссерской игры, как управление некоторым одушевляемым существом, но особенностью этой игры является то, что ребенок имеет ограниченную возможность влияния на сценарий игры;
• • в случае восприятия игрового персонажа как партнера, возникновение отношения к нему как к другому, игра вместе с ним.

Для выявления возможности принятия роли важна позиция, в которой оказывается играющий относительно ситуации, то, каким образом он видит происходящее. Компьютерные технологии дают возможность изображения ситуации как «из глаз» героя, игра как бы от первого лица, так и со стороны — «от третьего лица». Взгляд на действия героя со стороны, объективация поведения должны способствовать его осознанию и давать возможность идентификации с героем, принятия роли. Напротив, растворенность в ситуации, отсутствие отстраненности, втягивание «Я» не способствуют возникновению роли как принятия функции другого, стремления «быть как другой». В условиях слитности «Я» и роли не происходит и осознания себя, особенностей своего поведения, проявлений «Я» в игре. Многие компьютерные игры отвечают скорее потребностям подростка.

Как мы показали при разборе отдельных видов игр, большинство компьютерных игр либо не задают роль, либо провоцируют вариант слияния «Я» и роли (наиболее яркий пример — симуляторы). И только появление в игре другого человека как партнера или даже противника дает возможность для появления собственного ролевого поведения. Значит, индивидуальная компьютерная игра не может заменить традиционную сюжетноролевую в развитии ребенка. Тем не менее компьютерная среда может стать «местом» и способом нового общения, в том числе и игрового. В дошкольном возрасте введение компьютерной игры в жизнь ребенка может оказать положительное влияние на некоторые конкретные навыки, на умение пользоваться компьютером, но не может заменить традиционные формы сюжетной игры: ролевую, режиссерскую. Поэтому такое взаимодействие ребенка с компьютером должно быть ограничено и не может происходить в ущерб традиционным формам детской деятельности, игровой и творческой.

Вместе с тем информационные технологии все более активно проникают в дошкольное образование, а дети все более активно пользуются компьютерами. В этой связи возникает вопрос о требованиях к компьютерным программам для дошкольников и критериях их отбора.