Рейтинг как накопительная оценка достижений школьников по русскому языку

Ключевые понятия: итоговый рейтинг, коэффициент значимости, коэффициент ритмичности, критерии рейтинговой системы, кумулятивная оценка, промежуточный рейтинг, рейтинговая система, рейтинговый учет, суммарный рейтинг, творческий рейтинг, текущий рейтинг План темы:

• 9.1. Общее понятие рейтинговой системы учета учебных достижений школьников.
• 9.2. Виды рейтинга.
• 9.3. Методика разработки и использования рейтинговой оценки в обучении русскому языку в школе.

Общее понятие рейтинговой системы учета учебных достижений школьников

Слово «рейтинг» имеет английское происхождение: как существительное (rating), переводится на русский язык словами «оценка», «разряд», «класс», «положение» (относительно других), глагол «torate» означает «оценивать», «определять положение». В работе Б. Ананьева «Психология педагогической оценки» слово «рейтинг» встречается в значении метод оценивания, или психологического измерения, основанного на суждениях компетентных судей.

В образовании рейтинг как система накопительной оценки знаний и умений обучающихся впервые стала официально применяться в вузах с 2002 г., когда вошел в силу Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11 июля 2002 г. № 2654 «О проведении эксперимента по введению рейтинговой системы оценки успеваемости студентов вузов». В этом приказе рейтинговая система определялась как комплексная оценка качества учебной работы студентов при освоении ими основных образовательных программ высшего профессионального образования.

Не остались в стороне от процесса введения рейтинга в образование и школы. Но введение рейтинга в начальной и средней школе не дало своих результатов (система накопления и подсчета баллов за разные задания только путала и пугала школьников), он оказался пригоден лишь для старшей школы.

Суть рейтинговой системы в школьном понимании состоит в том, что качество и количество самостоятельной работы учеников оценивается в условных баллах. Каждому выполненному виду работы соответствует подробный «прейскурант» баллов. Для стимулирования учащегося рейтинг должен быть активным показателем, заставляющим стремиться к его увеличению. Для определения рейтинга вводятся обязательные и дополнительные баллы. Обязательными баллами оценивается выполнение самостоятельных и контрольных работ, индивидуальных заданий, тестов и т. д. Дополнительные баллы выставляются за выполнение заданий повышенного уровня сложности, за творческий подход, за участие в олимпиадах, а также в качестве поощрения за досрочное выполнение индивидуальных домашних заданий. Итоговый рейтинг — это сумма промежуточных рейтингов учебных аттестаций. Но понимание рейтинга только как суммы баллов за определенный период приводит к упрощению и не дает своих результатов. В рейтинговой системе обязательно должны быть заложены и качественные характеристики усвоения материала и выполнения заданий (за разный уровень выполнения начисляются разные баллы). Таким образом, определение рейтинга должно выглядеть следующим образом:

Рейтинг — это интегральный показатель, характеризующий совокупность качественно-количественных параметров диагностируемых показателей освоения учебного материала с целью организации систематического и объективного контроля уровня обученности школьников, обеспечения эффективного ритмического выполнения учебных заданий и развития креативности учащихся. Сумма рейтинговых балов — это количественная характеристика результатов качественноколичественного оценивания учебной деятельности учащихся.

Ученикам рейтинговая система оценки знаний позволяет:

• — осознавать необходимость систематической и ритмичной работы по усвоению учебного материала на основании знания своей текущей рейтинговой оценки по данной дисциплине;
• — четко понимать систему формирования итоговой оценки;
• — своевременно оценить состояние своей работы по изучению дисциплины;
• — углубленно осваивать изучаемый материал, непрерывно повышая свой рейтинг в течение года;
• — вносить коррективы по организации текущей самостоятельной работы.

Учителям рейтинговая система позволяет:

• — рационально планировать учебный процесс по данной дисциплине и стимулировать работу школьника;
• — иметь объективную картину усвоения изучаемого материала;
• — своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса по результатам текущего контроля;
• — точно и объективно определять итоговую оценку по дисциплине с учетом текущей успеваемости;

Для введения рейтинговой системы необходимо:

• — спрогнозировать результат качества обучения (объем знаний и умений школьников);
• — провести анализ деятельности по каждой теме курса, уточнить содержание для этого весь курс обучения разбить на тематические разделы;
• — по каждому разделу предусмотреть средства измерения качества и критерии оценивания;
• — разработать шкалу оценивания с ее предельными значениями (максимальным и минимальным), диапазонами рейтинговых показателей для каждого уровня (на «5», «4» и т. д.);
• — систематически проводить по каждому разделу достаточно полный контроль знаний учащийся с оценкой в баллах;
• — в конце изучения темы определяется сумма набранных за период ее изучения баллов и выставляется общая отметка за тему;
• — из системы баллов за каждую тему складывается общая оценка за период, курс в целом, если в конце курса предусмотрен экзамен, то рейтинговая система может скорректировать оценку на экзамене в пользу ученика.

На стадии подготовки к введению рейтинговой системы учитель и учащийся заключают договор о взаимных обязательствах. С этой целью разрабатывается бланк договора «Преподаватель — Учащийся», в котором указывается, какие права и обязанности берет на себя каждая из договаривающихся сторон. К договору прилагается карта «контрольных точек» (зачетный лист). Это главный документ рейтинговой оценки. В договоре оговариваются условия завершения обучения.

Рейтинговая технология предполагает внедрение новых организационных форм обучения, в том числе специальные занятия по коррекции знаний и умений учащихся. По результатам деятельности учащегося учитель корректирует сроки, виды и этапы различных форм контроля уровня работы учащегося, тем самым обеспечивает возможность самоуправления образовательной деятельностью.

Важное значение приобретает система контрольных работ, если учащийся выполнил контрольную работу, то переходит к изучению следующей темы, если нет, ему предстоит выполнение индивидуальных заданий по этой теме. А также предстоит сдача зачета повторно, целиком или частично, в зависимости от того, какую часть контрольной работы он сделал.

Итоговая рейтинговая оценка учебной деятельности ученика выражается в процентах и показывает степень освоения им учебного материала, предусмотренного рабочей программой. При введении 100-балльной рейтинговой системы набранные рейтинговые баллы могут переводиться в 5-балльную следующим образом: оценка: «отлично» — 80—100%; «хорошо» — 65—80%, «удовлетворительно» — 50—65%, «неудовлетворительно» — 0—50%.

Принципы построения рейтинговой системы контроля: открытость, прозрачность, простота, доступность, полнота, объективность.

Важным при рейтинге является определение веса каждого вида деятельности, например, при соотнесении показателей учебных достижений учащегося, учитываемых в рейтинге, можно использовать следующую систему:

В качестве самостоятельных работ можно использовать написание реферата, составление библиографии и аннотаций, составление вопросов по теме, подготовка дополнительного материала по теме, подготовка доклада и др., но для каждого вида работы должна быть разработана своя внутренняя шкала оценивания, учитывающая качество выполнения работы.

Дополнительные баллы могут также начисляться за изготовление раздаточного материала, выполнение индивидуальных заданий учителя и др. Штрафные баллы — за несвоевременную сдачу работы, за отказ от ответа на уроке и др.

Для оценивания необходимо разработать критерии оценивания учащихся, разработать таблицу регистрации успешности работы на каждом уроке, познакомить с ней учеников, например, по 10-балльной системе оценивания такая система может выглядеть следующим образом:

Учет баллов на уроке параллельно ведут учитель и ученик, в конце урока данные сравниваются, при расхождении обсуждается и находится компромисс.

В некоторых школах по образцу американской модели обучения в старшей школе вводится система зачетных/кредитных единиц. Данная система подразумевает накопление за каждую дисциплину зачетных единиц. Считается, что 60 зачетных единиц в год — средняя нагрузка учащегося (из расчета 6 единиц на один осваиваемый курс), для набора единиц необходимо, как и в рейтинговой системе, посещать занятия, выполнять задания, создавать проектные исследования, проводить индивидуальную работу и т. д. Преимуществом системы является высокая мобильность обучающихся, возможность продолжения обучения не только в рамках школы, но и в других образовательных учреждениях, входящих в единую сеть, результаты аттестации которых школа может принять.

Многими исследователями (В. Аванесовым, В. Звонниковым, М. Челышковой и др.) рейтинговая система принимается только при условии использования в ней единственного средства — теста. При использовании других средств, по их мнению, «происходит бессмысленное объединение баллов по различным переменным, что исключает возможность какой-либо корректной интерпретации результатов подобного объединения» (Звонников В. И., Челышкова М. Б. Современные средства оценивания результатов обучения. — М., 2007. — С. 191.). В защиту своей точки зрения они приводят следующие доводы: «Вполне возможна ситуация, когда в сумме баллов, накопленной учащимся за определенный период обучения, будут доминировать оценки по второстепенным переменным, не имеющим заметного отношения к целям образования. Таким образом, за видимой простотой операции получения рейтингового балла скрывается серьезная опасность: по результатам обучения могут быть признаны лучшими те учащиеся, которые не обладают творческим мышлением, но вовремя сдают домашние задания, не пропускают уроков и не нарушают дисциплины в классе» (Там же). И далее: «Для корректного построения рейтинговых шкал необходимо выполнять ряд условий. В зарубежной литературе к ним относят: концептуальное выделение переменных измерения; использование тестов с высокой содержательной и конструктивной валидностью для получения баллов учащихся по каждой переменной; построение отдельных рейтинговых шкал для каждой переменной измерения; интеграцию результатов по отдельным шкалам (количественного характера) в единую рейтинговую шкалу с использованием весовых коэффициентов, определенных с помощью регрессионного анализа и методов выравнивания шкал для тестов различной длины при последующем объединении взвешенных количественных баллов по отдельным циклам» (Там же. С. 192.).