Основные психофизиологические особенности учащихся и необходимость их учета при обучении математике

Традиционная школа, ориентируясь на «среднего» ученика, не предполагает акцентирование внимания на индивидуальных особенностях школьников. В то время как, по убеждению психологов, система воспитания «среднего ребенка» фактически ведет к стиранию индивидуальных особенностей¹. Внимание к индивидуальным особенностям является одним из путей преодоления пассивности учения школьника, о чем говорится в современной концепции образования. С другой стороны, результаты исследований психологов и физиологов, дающие новые сведения о закономерностях психической деятельности человека, позволяют расширить возможности учебной работы учащихся.

Каждый человек по-своему воспринимает, перерабатывает и интерпретирует полученную информацию в зависимости от своих психофизиологических особенностей и субъектного опыта. В. А. Крутецкий, изучавший психологию математических способностей школьников, пришел к выводу, что «абсолютной неспособности к математике, своего рода „математической слепоты“ не существует»^[1][2]. Плохое восприятие школьниками учебной информации может быть связано со многими причинами: с проявлением личностной позиции, с субъектным опытом ученика, с несоответствием стиля подачи информации его собственному стилю, с особенностями восприятия ученика — все это личностные характеристики.

Решение задачи индивидуализации и дифференциации обучения требует привлечения новых методических средств, с помощью которых можно добиться более высоких результатов с учетом психофизиологических особенностей различных учебных групп.

К основным психофизиологическим особенностям относят когнитивные стили; асимметрию полушарий головного мозга; модальности или стили кодирования информации.

Понятие когнитивных стилей было введено Г. Виткиным в середине 1950;х гг. и с тех пор активно применяется в исследованиях дифференциальной психологии. Под когнитивными стилями понимают особенности познавательных процессов (в первую очередь восприятия и мышления), которые характеризуют отдельных индивидов и устойчиво проявляются в различных ситуациях при решении разных задач. Можно сказать, что когнитивные стили отражают различия между людьми в характере восприятия и переработки информации [6], а значит, их обладатели по-разному воспринимают процесс обучения.

В настоящее время в психологической литературе можно встретить описание более 32 различных когнитивных стилей. Большинство из них являются биполярными образованиями, хотя исследования М. А. Холодной дают основания рассматривать когнитивный стиль как квадриполярное измерение^[3]. Наиболее значимыми в процессе познания являются следующие когнитивные стили: «иоленезависимость-полезависимость» (Г. Виткин), «импульсивность-рефлексивность», «аналитичность-синтетичность» (Р. Гарднер). Многие из них коррелируют с асимметрией полушарий головного мозга. Также на процесс изучения влияют способы кодирования информации: аудиальный, визуальный, кинестетический.

• [1] Акимова М. К. Козлова В. Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальныйподход. М.: Знание, 1992. С. 77.
• [2] Крутецкий В. А. О некоторых особенностях мышления школьников, малоспособных к математике // Вопросы психологии. 1961. № 5. С. 77—89.
• [3] Холодная М. А. Когнитивный стиль как квадриполярное измерение // Психологический журнал. 2000. Т. 21. № 4. С. 46—56.