Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой речевого развития

Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения и предназначаются для систематического развития всех компонентов речи у детей 4−6 лет. Основными задачами этих занятий являются:

• — коррекция нарушений в развитии устной речи;
• — своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении программы;
• — просветительская работа с родителями по вопросам нарушений речи и их коррекции у детей.

Частные задачи коррекционно-развивающей работы с детьми сЗРР:

• — развитие понимания речи; воспитание умения наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности, что дает возможность уточнить и расширить запас конкретных представлений ребенка; формирование обобщающих понятий; формирование практических навыков словообразования и словоизменения; умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур;
• — формирование правильного произношения звуков; развитие фонематического слуха и восприятия; закрепление навыков произнесения слов различной звукослоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза;
• — обучение детей самостоятельному высказыванию; на основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности пересказывать содержание сюжетных картин и их серий, составлять рассказ-описание.

Логопедические занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи строятся с учетом требований как общей, так и специальной педагогики.

Занятия проводятся индивидуально или с подгруппами из 4−5 человек, периодичность занятий определяется с учетом тяжести речевого нарушения. При устранении речевых нарушений необходимо учитывать совокупность этиологических факторов, обусловливающих их возникновение. Это внешние, внутренние, биологические и социально-психологические факторы.

Система логопедической работы по устранению различных форм нарушений речи носит дифференцированный характер с учетом множества определяющих его факторов. Этот подход осуществляется на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. В процессе коррекции нарушения речи учитываются общие и специфические закономерности развития аномальных детей.

На текущих учебных занятиях коррекция нарушений речи проводится с учетом ведущей деятельности. В процессе логопедической работы моделируются различные ситуации речевого общения. Для закрепления правильных речевых навыков в условиях естественного речевого общения необходима тесная связь в работе логопеда, воспитателя, семьи. Логопед информирует педагогов, родителей о характере речевого нарушения у ребенка, о задачах, методах и приемах работы на данном этапе коррекции, добивается закрепления правильных речевых навыков не только в логопедическом кабинете, но и на занятиях, в домашних условиях под контролем педагогов и родителей.

При устранении речевых нарушений ведущим является логопедическое воздействие, основные формы которого — воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация.

К практическим методам такого воздействия относятся упражнения, игры и моделирование. Упражнение — это многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий. Упражнения подразделяются на подражательноисполнительские, конструктивные и творческие.

Подражательно-исполнительные (имитационные) выполняются детьми в соответствии с образцом. В логопедической работе большое место занимают упражнения практического характера (дыхательные, голосовые, артикуляторные, развивающие общую, ручную моторику). На начальных этапах усвоения используется показ действий, а при повторениях, по мере усвоения способа действия, наглядный показ все более «свертывается», заменяется словесным обозначением.

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснением, указаниями, вопросами.

К наглядным методам относятся наблюдения, рассматривание рисунков, картин, макетов, просмотр диафильмов, кинофильмов. Прослушивание пластинок, магнитофонных записей, а также показ образца задания, способа действия, которые в ряде случаев выступают в качестве самостоятельных методов.

Особенности использования словесных методов в работе определяются возрастными особенностями детей, структурой и характером речевого дефекта, целями, задачами, этапом коррекционного воздействия.