Развивающее обучение на уроках биологии (по Е. А. Ламеховой)

Современная ситуация в государстве создала такие условия, в которых школа должна коренным образом изменить свои взгляды на образование подрастающего поколения.

Для дальнейшего развития общества необходимо с учетом возрастных особенностей воспитать личность, стремящуюся к саморазвитию и самореализации.

В связи с этим остро встает вопрос дальнейшего совершенствования процесса обучения в целом и биологии в частности.

Процесс обучения представляет собой сложное единство деятельности учителя и ученика, в которой еще недавно считалось главным вооружение обучающихся знаниями, умениями, навыками, но в условиях современной школы необходимо пересмотреть приоритеты.

В свете этого обучение должно иметь развивающий характер, и наряду с накоплением объема знаний у учащихся необходимо развивать приемы осуществления мыслительных операций, развивать у школьников речь, эмоциональную сферу, воображение, двигательные и прогностические навыки.

В истории мировой педагогики и психологии к вопросу развития в процессе обучения обращались неоднократно. Первым, кто наиболее последовательно изложил свою точку зрения на процесс познания, был Я. А. Коменский. Он утверждал, что правильное воспитание и обучение должно сообразовываться с природой, что природа и воспитание подобны. Наиболее яркими его последователями были педагоги прошлого И. Г. Песталоцци, А. Дистерверг, а в России — К. Д. Ушинский. Но, несмотря на длительность исследований по этой проблеме, всетаки существуют некоторые разночтения в определении понятия «развитие учащихся в процессе обучения» и определении форм и методов осуществления развития учащихся в процессе обучения биологии.

Между обучением и развитием существует сложная связь, которая изменяется на каждом возрастном этапе.

Отечественная психология развивает положения, сформулированные Л. С. Выготским и П. П. Блонским. По их мнению, общие законы развития всякий раз находят качественно своеобразное выражение, и необходимо построить работу так, чтобы полностью реализовать развивающие возможности каждого возрастного этапа.

Продолжая исследования Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьев определил, что развитие ребенка на каждом возрастном этапе обеспечивается развитием ведущей деятельности детей на данном этапе.

Большинство точек зрения на развитие учащихся в процессе обучения являются совершенствованием идеи Л. С. Выготского о наличии двух зон развития: зоны ближайшего развития и зоны актуального развития. Именно переход из зоны ближайшего развития в зону актуального развития и означает развитие учащихся в процессе обучения.

Анализ педагогической, психологической и методической литературы показал, что существуют разные подходы к развитию учащихся в процессе обучения, но общим является признание развития мышления в процессе обучения.

И. Я. Лернер, рассматривая развитие учащихся как часть общего процесса развития ребенка, писал, что речь идет о развитии мышления, восприятия, памяти, наблюдательности, речи в ходе обучения знаниям и умениям.

В отечественной психологии нет единой точки зрения на факторы, стороны и уровни развития учащихся.

Наиболее общепризнанную точку зрения на факторы психического развития выразила И. И. Непомнящая. Она писала, что ведущую роль из совокупности условий, влияющих на развитие детей, играют условия обучения и воспитания, т. е. социальные факторы.

В свою очередь, А. А. Люблинская подчеркивает, что для полноценного развития ребенка необходимо взаимодействие трех главных факторов: биологического, социального и активности ребенка.

Таким образом, мы отмечаем, что в педагогической психологической литературе широко распространены понятия «развитие», «развивающая функция обучения» и «развивающее обучение». Чаще всего понятие «развивающее обучение» педагоги и психологи используют тогда, когда имеют в виду обучение, развивающее мышление (мыслительные операции и т. д.), хотя смысл этого понятия гораздо шире.

Мы считаем наиболее перспективными и отвечающими запросам современной школы позиции И. Я. Лернера и Г. И. Щукиной. Реализация развивающей функции обучения, по нашему убеждению, должна быть направлена на развитие мышления и речи ученика, развитие эмоциональной сферы и двигательных навыков, как следствие — развитие личности. Но позиция этих ученых, на наш взгляд, могла быть значительно сильнее, если бы к уже отмеченным направлениям они добавили развитие воображения и прогностических навыков.

Биология как учебный предмет имеет прекрасные возможности для реализации развивающей функции обучения. В истории отечественной методики преподавания биологии многие методисты отмечали необходимость решения этой проблемы.

В работах известных методистов-биологов значительно сужается понятие развивающей функции обучения, что не способствует, на наш взгляд, формированию целостной личности и не позволяет достичь оптимальных результатов в процессе изучения биологических дисциплин.