Поиски новой предметности педагогической психологии

Предмет и метод современной педагогической психологии развернуто обоснованы в работах И. С. Якиманской. Исследователь полагает, что в современной педагогической психологии существенно изменилось представление о содержании и характере соотношения обучения и психического развития. Долгое время вектор этого соотношения определялся направлением «от обучения к развитию»; при этом законы психического развития, проявляемые в обучении, не выделялись как самостоятельные, определяющие требования к обучению.

В последнее время в педагогической психологии изменяется вектор соотношения обучения и развития: особое внимание уделяется изучению особенностей психического развития школьников, становлению их индивидуальности, взаимосвязи когнитивного, эмоционально-потребностного и регулятивно-волевого аспектов в структуре личности как основы ее активности, самостоятельности, избирательности в процессе учения, превращению ученика в подлинного субъекта образовательного процесса. Как отмечает автор, изучение законов развития, учет их реальных проявлений в образовании — важнейшее основание для построения теоретической базы современной педагогической психологии, делающей акцент не на научной организации знания, а на раскрытии психологической природы его усвоения учеником как индивидуальным субъектом познания.

По мнению И. С. Якиманской, предметом педагогической психологии должно быть изучение закономерностей становления и развития личности ученика в специально организованном образовательном процессе, целью которого является не только обучение, но и изучение индивидуальности каждого ребенка, создание необходимых психолого-педагогических условий для ее раскрытия и направленного воздействия. Современная педагогическая психология должна обосновывать пути и средства обучения каждого ребенка, признавая в нем его индивидуальность. Для этого необходимо располагать методами не только обучения, но и изучения ученика в образовательном процессе.

Значительный акцент в современной педагогической психологии, но мысли автора, необходимо сделать на исследовании учения как индивидуальной познавательной деятельности (в отличие от обучения как специально организованной, социально значимой деятельности), на исследовании самого процесса получения знания, способов овладениями знаниями, которые по природе индивидуальны. Особое внимание должно быть уделено разработке метода клинического педагогического наблюдения, нацеленного на выявление и фиксацию проявлений индивидуальности школьника в обучении, на описание устойчивых индивидуальных особенностей личности, не определяемых всецело обучающими воздействиями.

Близкие к позиции И. С. Якиманской взгляды на изменение предмета современной педагогической психологии в развивающем образовании высказывают и другие авторы. В. И. Панов обозначает свой подход как психодидактический. Характеризуя целевые ориентиры психодидактического подхода, исследователь отмечает, что целью учебного процесса становится не просто достижение определенного уровня знаний-умений-навыков по данному учебному предмету, но создание условий для развития и осуществление самого развития у учащихся психических (интеллектуальных, личностных и иных) новообразований. Прежде чем говорить о дидактическом проектировании урока, утверждает В. И. Панов, необходимо осуществить его психологическое проектирование. Это означает, что сначала нужно определить: какие психологические задачи будут решаться на данном уроке и посредством каких психологических особенностей (закономерностей, новообразований) и методов развития учащихся, и лишь затем облекать их в дидактическую форму учебно-методического материала.

Известный отечественный психолог В. II. Зинченко полагает, что в образовании, ориентированном на задачи развития, приоритет в построении образовательных технологий переходит к психологии. При разработке образовательных программ для школы исходным выступает постановка задач развития у школьников определенных способностей, отвечающих закономерностям психического развития человека в онтогенезе. Дидактическое, шире — педагогическое содержание программы при этом становится необходимым средством достижения целей психического развития школьников. Свой подход к теоретико-психологическому обоснованию и построению процессов обучения и воспитания В. П. Зинченко именует психопедагогическим, а адекватную ему отрасль психологии называет психологической педагогикой.

В. П. Зинченко отмечает, что психологическая педагогика представляет собой существенный шаг в развитии культурно-исторической теории и практики образования. Психопедагогика отрицает задачу формирования человека по заранее определенным меркам или нормам развития. Психологическая педагогика призвана помочь каждому человеку стать самим собой. Потенциал развития ребенка может и должен превосходить любую культурную и образовательную норму. Образование должно быть ориентировано на индивидуальность каждого ученика и быть не только развивающим, но и развивающимся.

Предпринимаемые попытки обоснования необходимости преобразования педагогической психологии в психодидактику или в психологическую педагогику показывают, что традиционная педагогическая психология не способна отвечать на вызовы времени и переживает кризис в развитии. Масштаб проблем современного образования превышает возможности его категориального аппарата и выработанных в нем теорий. Традиционная педагогическая психология была нацелена на обслуживание сложившейся, типовой системы обучения и воспитания, на обеспечение учителя психолого-педагогическими средствами более эффективного управления процессами школьниками готовой совокупности знаний и формирования у них социально полезных качеств личности. Педагогическая психология оказалась беспомощной в ситуации многообразия концепций, проектов, моделей образования человека — не психического развития индивида, а образования человека как становления его многообразных способностей и качеств в пространстве образования, как процесса становления собственно человеческого в человеке.

Большинство концепций инновационного образования было предложено не психологами; в тех же системах, которые были разработаны психологами, принимали участие философы, педагоги, медики, социологи, практики. Иначе говоря, при разработке этих концепций был реализован полидисциплинарный подход. Возможности традиционной педагогической психологии при таком подходе очень ограничены.

Вместе с тем психодидактика или психологическая педагогика не способны кардинально изменить ситуацию в психолого-педагогической науке, так как разрабатываемые в них подходы лежат в узких границах педагогической деятельности и педагогики. Как было показано выше, современные подходы к определению предметности педагогической психологии в развивающем образовании ограничивают свои поиски областью психологии обучения. И. С. Якиманская обращает внимание на важность исследований теоретической педагогической психологии, но при этом ведет речь исключительно о проблемах обучения. Пространство образования не ограничивается образовательным процессом обучения; в нем выделяются процессы воспитания, формирования. Более того, оно включает образовательные среды и институты, которые также должны войти в проблемное поле педагогической психологии.

В наибольшей степени ограниченность возможностей педагогической психологии выявилась в связи с созданием в нашей стране в начале 90-х гг. XX в. психологической службы образования. Сам факт введения в образовательный процесс школьного (практического) психолога показателен — он свидетельствует о том, что педагогическая психология изначально не была ориентирована на учащегося, на психологическое обеспечение процессов его образования; она обслуживала педагогическую деятельность в рамках, заданных учебными планами и программами. С начала создания школьная психологическая служба ставила во главу угла реальные проблемы школьного образования и ориентировалась на возможности совокупности практико-ориентированных психологических дисциплин и направлений психологии: психологию развития, социальную психологию образования, дифференциальную психологию, психодиагностику, психокоррекцию, психологическое консультирование, на комплексные развивающие программы, педагогические аспекты мировых направлений психологии.

Можно утверждать, что именно в практической психологии образования произошло кардинальное изменение во взаимоотношениях теории и практики образования — практика развивающего образования стала отправным пунктом для разработки психологически обоснованных программ развития личности в образовательных процессах. Вместе с тем, практическая психология образования как основа школьной психологической службы должна строиться на надежном теоретико-психологическом фундаменте. В развивающем образовании таким фундаментом для нее может стать педагогическая психология как теоретико-методологическое и практико-методическое (инструментальное) обоснование развития базовых способностей человека в образовательных процессах, как составная часть психолого-педагогической антропологии.

На наш взгляд, в развивающем образовании необходимо не ограничивать предмет педагогической психологии проблемами психологии обучения даже с ее ориентацией на изучение индивидуальности школьника, учет в обучении субъектного опыта ученика, а расширять ее предметную область до исследования психологических закономерностей развития субъективной реальности человека на ступенях образования. Обоснованию антропологического принципа в образовании, описанию антропологии и модели развивающего образования, предмета педагогической психологии как.