Методологические педагогические условия формирования и развития познавательной самостоятельной деятельности

Наиболее компактно логика дидактической системы может быть представлена в терминах моделирования. В. В. Красвский определяет моделирование как воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения. Второй из объектов называют моделью первого. В наиболее общем виде модель определяют как систему элементов, воспроизводящую некоторые стороны, связи, функции объекта исследования. В основе моделирования лежит определенное соответствие (но не тождество!) между исследуемым объектом (оригиналом) и моделью [4, с. 333]. Модель есть аналог, заместитель исследуемого объекта. Модель — это система, исследование которой служит средством получения информации о другом объекте. Теоретические контуры модели позволяет обозначить Образовательный стандарт Томского политехнического университета, который среди прочих общих требований к образованности бакалавра предъявляет такие федеральные, региональные и университетские требования, в соответствии с которыми современный специалист должен уметь самостоятельно пополнять и обновлять знания, вести поиск, принимать оригинальные решения, быть творческой личностью. Отсюда и ряд следствий для организации учебного процесса — возрастают роль самостоятельной работы, индивидуального обучения, значение его методологической направленности, формирования творческого мышления, проявления активности участников образовательного процесса. Но чтобы эти требования были реализованы, нужно создать определенные педагогические условия.

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогики личностно-ориентированного обучения открывает принципиально новые подходы к выявлению педагогических условий формирования и развития познавательной самостоятельной деятельности студентов. При этом содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель обучения; обучение ведется, прежде всего, обобщенным знаниям, умениям, навыкам и способам мышления; обеспечивается вариативность и дифференциация обучения; используется положительная мотивация и положительное стимулирование обучения на основе успешности результатов познавательной деятельности.

Успех любой деятельности, в том числе учебной (в которой развивается самостоятельная познавательная деятельность, осуществляется саморазвитие студентов), обеспечивается за счет активности личности и ее оптимального психического состояния. Формирование и развитие познавательной самостоятельности студентов может быть обеспечено при активной, эффективной и успешной их деятельности.

Эффективность какой-либо деятельности определяется достижением се результата с минимальными временными и энергетическими затратами. Применительно к учебной деятельности это, например, качественное освоение учебной информации за минимальное время при наименьших затратах психической энергии [5].

Объем знаний, накопленных человечеством, все увеличивается. Бесплодной была бы попытка в соответствии с этим увеличением «наваливать» все больше информации на студента. Никто не в состоянии знать всего, что накоплено наукой, — нужно знать принципы и основы современных знаний. На основе научного и практического анализа всех компонентов учебного процесса (теории, содержания, принципов, методов, форм) разрабатывается, экспериментально проверяется и практически осуществляется комплексный подход к обучению студентов. Сущность комплексного подхода состоит в повышении производительности и качества деятельности преподавателя и студента на основе разумного сочетании теории и практики подходов: системно деятельностного, личностно-ориентированного, технологического. Целью комплексного подхода является формирование такого типа мышления у студента, который опирается на данные науки, оперирует ее современными принципами и методами на основе активизации познавательной самостоятельной деятельности.

Таким образом, обозначены контуры теоретической модели дидактической системы активизации познавательной самостоятельной деятельности студентов младших курсов технического вуза в процессе предметного обучения — методологические педагогические условия.