Экспериментальное изучение процесса формирования коммуникативных умений у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью

Методика констатирующего исследования

Был организован эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Констатирующий этап нашей экспериментальной работы был посвящён изучению сформированности коммуникативных умений. Исследование проводилось в «Центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации г. Пинска». В нем приняло участие 7 учащихся первых классов. На этапе сбора данных, по данным анамнеза, у всех детей констатируется легкая степень умственной отсталости. Всего в обследовании приняли участие 14 детей.

Цель нашего исследования состояла в разработке методического инструментария, позволяющего выявить уровень коммуникации детей 1 класса с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками и другими людьми. Методический инструментарий включал наблюдения и набор диагностических методик для детей школьного возраста. В своём экспериментальном исследовании мы использовали следующие диагностические методики:

Методику, разработанную Е. О. Смирновой, Х. Т. Бедельбаевой, А. Г. Рузской, направленную на определение ведущей формы общения со взрослым, определение уровней сформированности коммуникативных навыков детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта в сравнении со сверстниками с нормальным интеллектуальным развитием;

Методику «Картинки» (Е.О.Смирновой и Е.А.Калягиной), направленную на выявление коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста в общении со сверстниками;

Методика для определения сформированности коммуникативных учебных действий.

Методика «Рукавички» (Г.Л. Цукерман) Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Цель формирующего эксперимента состояла в определении основных направлений формирования коммуникативных умений у детей с интеллектуальной недостаточностью, составлении системы развивающих занятий в Центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации г. Пинска. Все участники эксперимента были разделены на две группы — контрольную и экспериментальную.

В формирующем эксперименте участвовали 4 детей экспериментальной группы в возрасте 7 лет. Остальные дети составили контрольную группу и не принимали участия на втором этапе эксперимента.

Коррекционно-педагогическая работа с детьми проводилась последовательно и систематически на уроках по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи (два раза в месяц), использовались беседы, специальные игры и упражнения, дидактические игры, ролевые игры «Школы общения», помогающие детям получить знания и представления о различных средствах коммуникации.

Система развивающих занятий создавалась с опорой на авторскую программу «Азбука общения» Л. М. Шипицыной, О. В. Защиринской, А. П. Вороновой, Т. А. Ниловой, направленной на развитие навыков общения со взрослыми и сверстниками у детей дошкольного возраста с нормальным интеллектуальным развитием. «Азбука общения» была адаптирована нами для работы с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта с учетом их: возрастных и психофизических особенностей. Работу по развитию коммуникативных навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью мы осуществляли по следующим направлениям:

Развитие у детей с нарушением интеллекта внеситуативных познавательных и личностных мотивов общения, способствующих овладению внеситуативными формами общения;

Формирование у детей представлений о средствах и способах общения, преодоление ситуативности в контактах детей;

Стимулирование активности детей при общении со взрослыми.

В содержании «Школы общения» было выделено четыре раздела: «Как мы общаемся», «Будем вежливы», «Давайте дружить», «Наши добрые дела и поступки». Каждый раздел имел свою специфику и включал несколько занятий, объединенных общей темой. Все разделы программы взаимосвязаны, дополняют друг друга. Нами были проведены такие занятия как: «Для чего нужна речь», «Путешествие в страну вежливых слов», «Что такое дружба», «Что такое хорошо и что такое плохо».

Таким образом, проведенное исследование подтвердило то, что формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта возможно при условии проведения с ними комплекса коррекционно-педагогических мероприятий в специально организованных образовательных условиях.