Причины трудновоспитуемости. 
Трудновоспитуемость как социально-педагогическое явление

Причины трудновоспитуемости возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменения в содержании ценностных ориентаций молодежи. Неблагоприятные семейно-бытовые отношения, отсутствие контроля за поведением детей, чрезмерная занятость матерей в сфере общественного производства и частного предпринимательства, эпидемия разводов ведут к серьезным проблемам семейного воспитания. Бытует и ложное мнение родителей о том, что главным воспитателем детей является школа, в плохой успеваемости ученика виноват учитель, в аморальности подростка винят улицу [9, с 110]. Семья самоустраняется от процесса воспитания.

Тем не менее семья должна рассматриваться как фактор, определяющий психофизическую полноценность или недостаточность ребенка, который в значительной степени может отражаться на его обучении и воспитании. Неблагополучная семья может оказывать разрушительное влияние на формирование личности, препятствовать ее нормальному развитию.

А.И. Капская классифицирует неблагополучные семьи следующим образом [10, с. 151]:

• — аморальная семья, в которой родители ведут распущенный образ жизни, пьют, имеют непосредственное криминогенное влияние на детей;
• — конфликтная семья, где конфликты между родителями глубоко травмируют психику детей, делают их неуравновешенными, возбуждающими, грубыми;
• — асоциальная семья, особенностью которой является антиобщественная направленность, которая проявляется в наживе, эгоизме, аполитизме. Убеждения родителей усваиваются детьми и проявляются в их асоциальном поведении или в откровенном лицемерии;
• — педагогическая семья, в которой при относительно благоприятных личных взаимоотношениях супругами достаточно правильно налаживаются их взаимоотношения с детьми, но применяется ложный педагогический стиль в виде чрезмерной опеки, авторизации, попустительства.

Но не всегда неблагополучная семья является причиной возникновения рискового поведения. Это также может быть функциональная неадекватность семьи, причинами которой являются:

• — материальное неблагополучие семьи, часто толкающее родителей на поиски дополнительного заработка, что приводит к недостатку общения с ребенком;
• — родители очень редко проводят досуг вместе с детьми. Причиной этого является не только недостаток свободного времени, но и неумение его организовать. Родители предпочитают просмотр телевизионных передач общению с другими людьми, сводя контакты с собственными детьми до минимума;
• — контроль со стороны родителей. Высокий уровень осведомленности родителей по предупреждению нежелательного поведения, нежелательные события, неприятные «случайности». С увеличением возраста уменьшается информированность родителей о том, что ребенок делает после школы, как он проводит свободное время, где бывает вечером. Как бесконтрольность, так и чрезмерный контроль приводит к возникновению трудновоспитуемости, поскольку подросток еще больше желает эмансипироваться;
• — уровень взаимопонимания. Большинство подростков имеют достаточно низкий уровень взаимопонимания с родителями. Очень часто можно услышать «они меня не понимают», «они не знают, как это» и т. д. [16, с. 48]

Серьезным препятствием в воспитании детей является значительное ослабление такого мощного фактора воспитания, как пример родителей. Современные подростки, испытывая на себе неудовлетворительный уровень жизни семьи, в основном, отказываются жить по таким принципам, как их родители. Необходимым условием для нормального социально-психо-логического развития (интеллектуального, эмоционального, эмпатического, коммуникативного) ребенка является родительская любовь и уважение личности ребенка. Холодность, отчужденность родителей по отношению к ребенку, конфликты между родителями, физические наказания детей детерминируют формирование патологических особенностей поведения, в частности, развитие ранних детских неврозов в виде страхов, тревожности, раздражительности, агрессивности, акцентуации характера как устойчивого, неадекватного реагирования на определенные социальные ситуации, который находится на грани нормы и патологии.

На самочувствие ребенка в школе влияет ряд факторов, среди которых важнейшие:

• — достижения в учебе;
• — взаимоотношения с одноклассниками;
• — взаимоотношения с учителями [16, с. 60];
• — достижения в обучении.

Многими детьми низкие баллы успеваемости воспринимаются как свидетельство ограниченных интеллектуальных возможностей, становятся очень сильным травмирующим фактором. Неуспевающий ученик постоянно находится в подавляющей ситуации неуспеха, при этом педагоги нередко не предпринимают анализа причин низкой успеваемости ребенка и поиска путей их преодоления.

Проблемы в обучении могут быть обусловлены биологическими факторами: наследственностью, отставанием в физическом и умственном развитии, неполноценным питанием.

Нежелание учиться в школе может быть вызвано, с одной стороны, при отсутствии у ребенка привычки работать, навыков прилагать усилия в процессе работы. Требование учиться воспринимается им как насилие над личностью, вызывает сопротивление; с другой стороны, отсутствует мотивация к обучению из-за позиции подростка — это не понадобится в будущей жизни.

Необеспеченность учебниками, отсутствие необходимой учебно-методической литературы, школьных принадлежностей также может быть одним из факторов отчуждения ребенка от школьной среды.

Взаимоотношения с одноклассниками.

Сегодня в школе имеет место конкуренция и «дедовщина», грубость, принижение, ограбление и т. д.

Конфликты с одноклассниками по отношению, как обучение так и межличностного общения. Сюда можно отнести явление «изгнанник» — когда группа одноклассников отвергает кого-то одного, что повышает вероятность развития рискового поведения.

Взаимоотношения с учителями.

Жестокое обращение с детьми со стороны учителей. Конечно, дети склонны несколько преувеличивать, и любое замечание могут воспринимать как проявление неуважения, унижения их достоинства, но часто случается и так, что права детей в школе нарушаются.

На эффективность обучения и воспитания детей педагогами влияют объективные и субъективные факторы. К объективным можно отнести возраст, соотношение полов учителей, загруженность, уровень оплаты труда в системе образования, к субъективным — личность учителя, материальнотехнические условия деятельности, подбор детей.

К ошибкам школьного воспитания можно отнести минимизирование словесных методов, недостаточное использование возможностей детского коллектива, отсутствие тесных контактов с семьей и общественностью, пассивность школьников в организации досуга во внеурочное время, безынициативность в работе с морально-неблагополучными семьями.

Ошибки семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия на личность ребенка: авторитарным, командно-административным стилем отношений, чрезмерной педагогической опекой, пассивным и принудительным характером методов обучения и воспитания, недостаточным уровнем техники педагогического общения.

Слабеет внимание к личности школьника, его жизненному миру, опыту, интересам, личностным ценностным ориентациям, эмоциональной сфере. В результате сложных отношений в семье, неблагоприятной позиции в коллективе трудновоспитуемые подростки, безусловно, ищут другую среду. Такой средой часто становятся неформальные группировки, в основном, это уличные компании по месту жительства. Эта среда влияет на формирование морального самосознания и часто является еще одной предпосылкой асоциального поведения.

Внешкольное воспитание не предлагает бесплатного многообразия выбора видов деятельности, не гарантирует относительной независимости от взрослых, широких возможностей для развития активности и самодеятельности, неформального характера отношений разновозрастного состава объединений. Социальные факторы усиливают недостатки семейного и школьного воспитания. Сказывается отсутствие воспитательной работы с населением и молодежью по месту жительства, недемократичность отношений в окружающей жизни, противоречия между словом и делом, отрицательный пример взрослого поведения, влияние неформальных групп и лидеров, соблазн улицы. Все это подрывает уверенность ребенка в себе, его способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях. Формируется чувство незащищенности и одиночества.