Методика формирования представлений о величине

Во 2 младшей группе необходимо формировать представление об основных параметрах протяженности — длине, ширине, высоте. Изучение этих величин происходит в процессе рассматривания контрастных предметов: длинного и короткого, высокого и низкого, широкого и узкого. Пользоваться приемами наложения и приложения, обозначать результат словами «Красная лента длиннее, чем синяя, а синяя лента короче чем красная лента», «Дерево выше, чем цветок, а цветок ниже, чем дерево».

Изучение величин обычно с рассмотрения длины, затем проводится работа по формированию представлений о высоте и ширине. Активность дошкольников повысится, если использовать дидактические игры: «Подбери куклам ленточки» (большая и маленькая кукла, дарим им длинную и короткую ленту.); «Какая дощечка нужна для мостика?» (широкая или узкая); «Кто выше?» (2 куклы поставить спиной друг к другу, провести рукой вдоль туловища каждой куклы, узнать какая кукла высокая, а какая низкая); «Найди такое же колечко» (перемешать колечки, разложить по порядку от самого маленького до самого большого, затем найти 2 одинаковых колечка путем наложения друг на друга.); «Какой ручеек шире (уже)?»; «Сравни длину ушей у зайца и волка»; «Сравни длину хвостов у лисы и медведя»; «Чей стул выше?»; «Найди елочку такой же высоты»; «Посади мишек на скамейку» (на длинную много мишек, на короткую одного.).

В средней группе количество сравниваемых предметов увеличивается, а контрастность предметов уменьшается (до 5 предметов). Задания требуют использования конструкций: самая длинная, короче, еще короче, самая короткая или, наоборот самая короткая длиннее, еще длиннее. Постепенно знания расширяются, дети учатся соизмерять предметы по двум признакам, выделять в одном предмете длину и ширину, учатся сравнивать 2 предмета по толщине путем приложения или наложения друг к другу. Дидактические игры: «Строимся на зарядку» (в заячьей семье есть мама, папа, бабушка, дедушка, и зайчонок, они разного роста — детям предлагается построить их на зарядку по росту от самого высокого до самого низкого и наоборот); «Блоки Дьенеша» (сравнивают фигуры по толщине); «Составь лесенку» (из цветных полосок, отличающихся по длине и ширине построить лесенку от самой короткой до самой длинной или от самой узкой до самой широкой, до 5 предметов); «Построить елочку, пирамидку, башенку» (из геометрических фигур разной величины, сравнить построенное, рассказать о размере фигур); «Найди пару» (детям предлагаются предметы разные по длине, ширине, высоте, толщине, воспитатель предлагает найти пары среди них, обозначить соответствующие признаки словами длинные, узкие, толстые и т. д.); «Разложи палочки от самой толстой до самой тонкой, от короткой до длинной»; «Подбери к каждому дому крышу по величине» (у детей по 5 больших и маленьких квадратов, у других по 5 больших и маленьких треугольников); «Подбери ключики к замку» (закрепляются понятия о форме, цвете и величине); «Нарисуй длинную широкую дорожку и длинную узкую дорожку»; «Выберите из коробки все длинные карандаши»; «Определите на глаз и выберите одинаковые по высоте предметы».

В старшей группе сравнение предметов по длине, ширине, и высоте или толщине проводится так же, как в средней группе. Задания усложняются, количество предметов для сравнения увеличивается, а контрастность между ними снижается. К концу года дети выполняют задания по сериации 10 предметов. Особое внимание педагог уделяет установлению детьми транзитивности отношений: «Елочка выше березки, но ниже сосны». Сравнивать 2 предмета по величине с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить в специальной обстановке предметы нужного размера.

Дидактические игры: «Нарисуйте желтую дорожку длиннее серой»; «Достройте у домика еще 2 этажа. Каким стал домик?»; «Блоки Дьенеша» (используя схемы-карточки); «Как поставить высокие цветы в низкую вазу? Что нужно для этого сделать?»; «Отрежьте нитки, короткую и длинную»; «Поручение» (педагог дает детям поручение принести 1 широкую и 2 узких дощечки и т. д.); «Найди предмет длиннее (короче, шире, уже)»; «Палочки Кюзинера» (Назови палочки, которые короче синей, но длиннее черной.); «Я спрятала палочку длиннее желтой, назови мне ее»; «Подбери книги от самой толстой до самой тонкой»; «Кто скорее найдет предмет такой же ширины, толщины» (использовать полоску — мерку); «Скажи наоборот» (воспитатель спрашивает, а дети отвечают: ручеек узкий, а река широкая; ветка тонкая, а дерево толстое и т. д.); «Въезжай в ворота» (закреплять умение определять высоту и ширину предметов).

В подготовительной группе дидактические игры усложняются, дети учатся измерять длину предметов, используя мерки-полоски, линейку. Перед детьми ставится задача: определить, можно ли поставить стол к стене между двумя шкафами. Затем следует знакомить детей с общепринятыми единицами измерения (метр, сантиметр). Большое значение имеет измерение объема. Необходимо объяснить, что измерить можно не только длину, ширину, высоту, но и вместимость сосудов. Педагог использует условную мерку — стакан, чашку. Для этого используется вода, крупа. Важно, чтобы дети соблюдали правила измерения. Наиболее удобная форма работы — в паре. Один выполняет, другой проверяет, исправляет ошибки.

Продолжается работа по развитию глазомера. Величина определяется на глаз и сопоставляется с величиной известных предметов (толщиной с палец, тонкая как нитка и т. д.). Организуется работа, направленная на развитие чувства веса. Дети учатся обозначать результаты словами «тяжелый и легкий», «тяжелее и легче». Проводится сравнение одинаковых по форме и величине предметов, но разных по тяжести. Для точного определения используются весы: «Найдите в группе предметы или вещи легче, чем книга».

Таким образом, в младшем и среднем дошкольном возрасте дети определяют размеры предметов путем непосредственного их сравнения (приложения или наложения). В старшем — применяется и опосредованный способ сравнения (оценка размеров воспринимаемых предметов в сравнении с хорошо известными, встречающимися в опыте ребенка ранее, измерение условной меркой). Постепенно усложняется и содержание знаний детей о свойствах величины: в младшем возрасте дети узнают о возможности сравнивать величины, в среднем — об относительности величин, старшем — об изменчивости. Расширяется также и круг сравниваемых предметов.