Применение аудиолингвального и аудиовизуального методов в начальной школе

На начальном этапе обучения английскому языку, в силу возрастных особенностей младших школьников и специфики начального обучения, особую роль играют аудиолингвальные и аудиовизуальные средства обучения. Визуальные средства представляют собой наглядный материал (предметы и картинки), который используется для следующих целей Гальскова Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. — М., 2004. — С.154.:

• — запоминание новых слов;
• — осуществление каких-либо действий по просьбе партнера по общению (например, «дотронься до …», «положи … рядом с …», «покажи нам …» и т. д.);
• — формирование у детей умения идентифицировать и описывать предмет (например, «это…», «это маленький…», «он сделан из дерева…» и т. д.);
• — организация ролевых игр (например: покупка и продажа вещей);
• — организация игр типа «Угадай предмет», в которых дети, задавая различные вопросы о спрятанном предмете и получая ответы да/нет, пытаются его угадать (например, «он большой?», «он находится в классе?», «он сделан из дерева?» и т. д.);
• — использование при рассказывании сказок (например, «жил да был…», «он жил в …»);

При использовании предметов и картинок у детей возникает мгновенная связь между значением и словом ИЯ. Наибольшей популярностью у детей пользуются куклы, маски, различные игрушки. Куклы могут быть использованы для создания сказочных персонажей, для ролевых игр, а также для других видов заданий. Предметные картинки используются для ознакомления с новыми словами и образцами общения и тренировки учащихся в их употреблении. Предпочтительно, чтобы дети сами рисовали картинки и мастерили игрушки и тем самым выражали свои вкусы и симпатии.

Дети также могут создавать свои собственные книги, в которых могут сочетать предложения, рисунки и тексты по образцу или на свой вкус. Классы могут обмениваться такими самодельными книгами, поскольку создание материалов, которые будут использоваться другими детьми, является значительной мотивацией для младших школьников.

На уроках ИЯ также рекомендуется использовать Гальскова Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. — М., 2004. — С.156.:

• — копии монеток другой страны. Эти копии монеток, а также банкнот могут быть полезными для обучения детей счету, для математических вычислений и для организации ролевых игр;
• — карты мест и стран, которые помогут при изучении географии и культуры страны изучаемого языка, при работе над описанием местности и т. п.;
• — миниатюрные модели домов, сделанные из картона, которые можно использовать при построении модели города, деревни, для ее описания, сравнения, а также для того, чтобы научить детей, как спросить дорогу до какого-либо места и как объяснить, как туда дойти, и т. д.;
• — привезенные из страны изучаемого языка иностранные объявления, майки, значки и другие реалии, которые пригодны для поисковой/проектной работы, для осознания присутствия ИЯ в своей родной стране, осознания общности и различия своей и чужой культуры;
• — комиксы, детские журналы и газеты, изданные для носителей языка, могут быть полезными для поощрения «открытости» погружения в ИЯ и для обучения тому, как справляться с его частичным пониманием (формирование компенсанаторных умений);
• — расписание поездов и автобусов можно использовать для тренировки учащихся в употреблении грамматической категории времени;
• — меню и простейшие рецепты подходят как для изучения культурных аспектов, так и для многих видов деятельности, связанных с восприятием информации и с порождением собственных высказываний детей.

При выборе наглядного материала принимаются во внимание следующие моменты:

• — наличие данного материала, то есть на уроке желательно использовать те предметы, которые являются легко доступными для учителя и учеников;
• — интересен ли предмет/картинка для детей; вызывает ли он/она любопытство и способствует ли развитию творчества детей? Отражает ли особенности национальной культуры страны изучаемого языка?
• — способствует ли реализации поставленных на уроке задач или же является отвлекающим фактором?

Существуют и минусы использования наглядного материала. Они, в основном, связаны с отсутствием элемента новизны (когда одни и те же предметы и картинки используются на протяжении всего учебного года) и с чрезмерным количеством предметов и картинок (нежелательно, чтобы классная комната была переполнена предметами и картинками, которые редко используются или вообще не используются на уроках, так как они отвлекают внимание маленьких учеников).

Озвучивание любого материала всегда присутствует на уроке: либо учитель сам произносит (прочитывает) новую лексику или грамматику, объясняет правило, либо пользуется аудиозаписью. Естественно, предпочтительнее использование на уроках аудиоматериалов с записью носителей иностранного языка. Такие материалы доступны, прилагаются к каждому учебно-методическому комплекту по иностранному языку.

Огромную роль в начальной школе имеет и продолжительность звучания записи. Если в аудиоматериалах к УМК этот аспект продуман авторами-составителями, то при использовании дополнительных пособий учителю важно помнить, что длительность звучания текста для полного понимания должна быть около 1 минуты. Естественно, при использовании в дополнение к аудиоматериалу видеоряда несколько удлиняет звучание. Добряк С. Н. Обучение английскому языку в начальной школе. Доступ в Интернете: http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=74 038&tmpl=Thread&BoardId=116 035&ThreadId=95 060&page=2.

Рекомендуется вывешивать в классе коллажи, изготовленные самими учащимися в процессе того или иного проекта и выступающие в качестве средства зрительной наглядности. Нефедова М. А Коллаж и коллажирование в учебном процессе. // Иностранные языки в школе. — 1993. — № 2. С. 7.

Коллаж (от французского слова collage — наклеивание) — это образное, схематически фиксированное с помощью языковых и экстралингвистических средств (картинок) отображение некоторой части предметного содержания, объединенного ключевым понятием-реалией.

Вокруг ключевого понятия — ядра коллажа — группируется разноплановая сателлитная (дополнительная) информация, составляющая лексико-семантический фон основного понятия. Сюда относятся названия текстов, рисунки и фотографии, отдельные слова-реалии, фразы и предложения.

Коллаж считается универсальным средством методикопедагогического и образовательного воздействия на учащихся. Цель коллажа — сформировать у детей адекватное действительности, цельное и образное представление о той или иной реалии иноязычной культуры.

Коллаж может служить:

• — средством семантизации и осознанного запоминания реалии;
• — смысловой опорой и стимулом для организации речевого общения в заданной логической последовательности.

Аудиовизуальные средства в современной начальной школе представлены видеофильмами и компьютерными программами. Новые средства и технологии все настойчивее входят в повседневную жизнь и привлекают детей простотой их использования. Аудиокассеты содержат материал для развития у детей фонематического слуха и умений аудирования.

Видеоматериалы представляют большие возможности для изучения языков, так как интегрируют сразу несколько компонентов, например аудирование и зрительное восприятие, которое обеспечивает контекст. Видео также предлагает соответствующий фон (ситуацию) для высказываний детей и демонстрирует речевое и неречевое (жесты и мимика) поведение говорящих. Их использование способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики — представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной культуры; индивидуализации обучения и развитию и мотивированности речевой деятельности обучаемых. Барменкова О. И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи. // Иностранные языки в школе. — 1993. № 3. -С. 22−23.

Еще одним достоинством видеофильма является его эмоциональное воздействие на учащихся. Поэтому внимание должно быть направлено на формирование у школьников личностного отношения к увиденному. Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того, чтобы понять содержание фильма, школьникам необходимо приложить определенные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивность оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.

Это эффективная форма учебной деятельности, которая не только активизирует внимание ребят, но и способствует совершенствованию их навыков аудирования и говорения, так как зрительная опора звучащего с экрана иноязычного звукового ряда помогает более полному и точному пониманию его смысла.

Интерес к фильму повышает интерес ребят к английскому языку, что подтверждает их очевидное стремление стать активными участниками моделируемых учителем условно-речевых ситуаций, направленных на выполнение различных грамматических упражнений коммуникативной ориентации для отработки в речи учащихся изучаемых явлений английского языка. Барменкова О. И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи. // Иностранные языки в школе. — 1993. № 3. — С. 24.

Компьютеры используются, в основном, при обучении детей лексике и грамматике, а также для работы над текстом (понимание содержания и контроль этого понимания).

Компьютер вообще и интернет в частности относятся к тем техническим средствам обучения иностранным языкам, которые не были придуманы специально для этой цели и выполняют в первую очередь другие функции. Однако в связи со своими большими возможностями интернет вскоре после своего возникновения привлек внимание преподавателей-практиков и методистов. Интернет используется сейчас для обучения самым различным предметам. Особое значение он приобрел в преподавании иностранного языка.

Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатлительными услугами. Неудивительно, что и преподаватели иностранного языка по достоинству оценили потенциал глобальной сети интернет. Но, прежде всего, необходимо помнить о дидактических задачах, особенностях познавательной деятельности учащихся, обусловленными определенными целями образования. Интернет со всеми своими ресурсами — средство реализации этих целей и задач. Владимирова Л. П. Интернет на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе. — 2002. — № 3. — С. 40.

Поэтому, прежде всего, следует определить, для решения каких дидактических задач в практике обучения иностранного языка могут оказаться полезными ресурсы и услуги, которая представляет всемирная сеть.

Интернет создает уникальные возможности для изучения иностранного языка, пользуясь аутентичными текстами, общаться с носителями языка, т. е. он создает естественную языковую среду.

Если иметь в виду предмет нашего обсуждения — интернет, то также важно определиться, для каких целей мы собираемся использовать его возможности и ресурсы. Например:

• — для включения материалов сети в содержание урока;
• — для самостоятельного поиска информации учащихся в рамках работы над проектом;
• — для ликвидации пробелов в знаниях;

Используя информационные ресурсы сети интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:

• — совершенствовать умение аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети интернет;
• — пополнять словарный запас, как активной, так и пассивной лексикой современного языка;
• — формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности. Подопригорова Л. А. Использование интернета в обучении иностранному языку. // Иностранные языки в школе. — 2003. — № 5. — С. 29.

Включение материалов сети в содержание урока позволяет учащимся лучше понять жизнь на нашей планете, участвовать в совместных исследовательских, научных и творческих проектах, развивать любознательность и мастерство.

С дидактической точки зрения преимущество интернета перед традиционными средствами обучения заключается, прежде всего, в доступности и актуальности аутентичных материалов, а также в облегчении и ускорении межнациональной коммуникации.

В настоящее время разрабатывается методика обучения иностранному языку с использованием интернета. Существуют сторонники идеи обучения языку только с помощью интернета, без традиционной работы с учебником. Но большинство преподавателей предпочитают использовать интернет наряду с традиционными средствами обучения, интегрируя его в учебный процесс.

Наиболее полно возможности интернета раскрываются при использовании его непосредственно в школьной аудитории. Идеальными условиями для такой работы является наличие компьютерного класса с подключением к интернету.

Для того чтобы правильно определить место и роль интернета в обучении языку, прежде всего, необходимо найти для себя четкие ответы на вопросы: для кого, для чего, когда, в каком объеме он должен использоваться.

Нет большого смысла в применении интернета на самом начальном этапе обучения языку. В этот период велика роль тренировочных упражнений. В этом смысле интернет не предоставляет каких-либо новых возможностей по сравнению с учебником. В курсах для начинающих упражнения на закрепление грамматики и лексики вполне традиционны: подстановочные упражнения, тексты с пробелами и т. д. Собственно говоря, это самые обычные упражнения, разница состоит в том, что учащиеся видят их не на бумаге, а на мониторе. Правда, положительный момент в выполнении этого вида задания состоит в том, что во многих случаях можно сразу узнать, правильно ли выполнено то или иное упражнение. Однако на вопрос «Почему это неправильно и как будет правильно?» должен отвечать учитель. Подопригорова Л. А. Использование интернета в обучении иностранному языку. // Иностранные языки в школе.- 2003. — № 5. — С.30.

Традиционная переписка между школьниками и школами может быть совмещена или заменена использованием Интернета, а также обменом видеокассет, что обеспечивает большие возможности для прямого и быстрого контакта между школами.

Наряду с очевидными преимуществами использования видеоматериалов и компьютеров в учебном процессе существуют и недостатки: дети могут работать механически, не прилагая умственных усилий; возникает недостаток общения.

Также следует учитывать и тот факт, что дети смотрят достаточно много фильмов в течение дня (в качестве учебного материала на уроках и дома) и в результате становятся пассивными зрителями.

Очевидно, что даже самые прогрессивные аудиои визуальные материалы и технологии помогают обучению и способствуют развитию личности ученика только в том случае, если имеют место вовлеченность ученика в процесс, его собственная работа над материалом, причем учитель в этом случае выполняет роль посредника, помощника, а не источника информации.

Использование стихотворений, их заучивание (что также заимствовано из аудиолингвального метода) позволяет провести работу сразу в нескольких направлениях: отработать произношение, закрепить или выучить новый лексический и грамматический материал. Такая работа не требует большой подготовки учителя к уроку, но всегда интересна ученикам и приносит хорошие результаты. Добряк С. Н. Обучение английскому языку в начальной школе. Доступ в Интернете: http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=74 038&tmpl=Thread&BoardId=116 035&ThreadId=95 060&page=2.

При разучивании и последующем воспроизведении диалогов зачастую используются предметы или картинки, ребятам очень интересно, когда в «магазине» они могут не только поговорить по-английски, но и «купить», потрогать «покупку». Этот вид работы позволяет задействовать и особенности восприятия кинестетиков, и ведущий вид деятельности — игру. При этом воспроизведение заученных диалогов (как инструмент аудиолингвального и аудиовизуального методов) окажет большую эффективность при обучении английскому языку.

Как уже было не раз отмечено, в начальной школе активно используется игра, в том числе и игра трансформационного типа. Данный вид игр основывается на принципах аудиовизуального и аудиолингвального методов. Среди трансформационных упражнений-игр можно назвать игру «Переделки». Используется для закрепления грамматических явлений. Учитель называет слово или словосочетание и кидает мяч ученику, ребенок должен изменить слово в соответствии с требованиями задания и бросить мяч обратно. Примером таких заданий могут быть выбор артикля a/an: beara bear, owl — an owl, образование множественного числа имен существительных: a cat — cats, a fox — foxes или отработка образования Present Simple у глаголов в 3 лице единственного числа: read — reads, write — writes и многое другое.

Другая игра — «Цепочка». Так же возможно использование различных вариантов. Передавая мяч друг другу по цепочке, учащиеся должны назвать слова по теме или задать соседу справа вопрос и ответить на вопрос соседа слева. Список игр с мячом можно продолжать до бесконечности. Такие игры не требуют особой подготовки, но ребята всегда с удовольствием участвуют в них.

Отметим, что учитель располагает сегодня широкой палитрой средств обучения (основных, вспомогательных и дополнительных), рациональное использование которых призвано обеспечить достижение стратегической цели и тактических задач обучения / изучения ИЯ.

Итак, было установлено, что на начальном этапе обучения английскому языку, в силу возрастных особенностей младших школьников и специфики начального обучения, особую роль играют аудиолингвальные и аудиовизуальные средства обучения.

Визуальные средства представляют собой наглядный материал (предметы и картинки), который используется для запоминание новых слов; осуществление каких-либо действий по просьбе партнера по общению; для формирование у детей умения идентифицировать и описывать предмет; для организации ролевых игр; при рассказывании сказок. Могут использоваться и другие наглядные средства: копии монеток другой страны; карты мест и стран; модели домов; привезенные из страны изучаемого языка иностранные объявления, майки, значки и другие реалии; комиксы, детские журналы и газеты, изданные для носителей языка; расписания поездов и автобусов; меню и простейшие рецепты; коллажи, изготовленные самими учащимися в процессе того или иного проекта и выступающие в качестве средства зрительной наглядности.

Аудиовизуальные средства в современной начальной школе представлены видеофильмами и компьютерными программами. Компьютеры используются при обучении детей лексике и грамматике, а также для работы над текстом (понимание содержания и контроль этого понимания). Используя Интернет как аудиовизуальное средство обучения, можно совершенствовать умение аудирования, пополнять словарный запас, формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности.

Использование стихотворений, их заучивание (что заимствовано из аудиолгингвального метода) позволяет провести работу сразу в нескольких направлениях: отработать произношение, закрепить или выучить новый лексический и грамматический материал.

Большую эффективность при обучении английскому языку показывают такие приемы как заучивание и последующее воспроизведение диалогов, а также игры трансформационного типа, которые также являются инструментами аудиолингвального и аудиовизуального методов.