Использование занимательных заданий в процессе обучения математике в начальной школе

Использование занимательных заданий в процессе обучения математике в начальной школе

«Без игры не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». В. А. Сухомлинский Важно сделать так, чтобы обучение учащихся начальных классов не превратилось для учеников в однообразное и скучное занятие. Главное развить в ребёнке интерес к предмету обучения, который в свою очередь формируется в более сложный вид — познавательный интерес. Это подталкивает учителей на поиск методов и средств, которые бы привлекали детей младшего школьного возраста, располагали бы к совместной деятельности.

Важную роль в развитии интереса отводят занимательности. Она связана с интересными, необычными сторонами вещей, явлений и процессов, которые воздействуют на ребенка. Занимательность, как педагогическое средство, — это комплекс занятий и заданий, к которому ученики приобщаются благодаря своему желанию что-то узнать, разгадать, открыть, словом любопытством.

Однако педагог не должен слишком увлекаться «развлекательством» детей, используя занимательные игры в процессе обучения, в итоге это может привести к расслаблению интереса и рвения детей к учебной работе.

При соответствующем отборе и методики работы с занимательным материалом, выполняется ряд педагогических функций:

• *Побуждение интереса к обучению у учащихся;
• *Внесение разнообразия в обучение;
• *Мотивацию учебной деятельности;
• *Формирование качеств личности у детей младшего школьного возраста, как следствие формирование творческой личности у ребёнка;
• *обучение на основе создания специальных ситуаций, необычных для традиционного преподавания.

Можем сказать, что действующий фактор занимательности — это приобщение детей к творческому поиску, активизация их к самостоятельной исследовательской деятельности.

Программа начальной школы предусматривает не только формирование прочных и сознательных знаний, умений и навыков, но и отводит должное место развитию познавательной самостоятельности учащихся.

Поиски и достижения методики преподавания, убеждают в том, что степень усвоения материала у детей младшего школьного возраста ещё невысока, не говоря уже о возможностях формирования творческой активности.

Малая занимательность является одной из причин, как теоретических, так и практических аспектов предмета обучения.

Для каждого занимательного материала, используемого на уроке, учитель должен выяснить: будет ли он интересным для учащихся данного класса? Органично ли он войдет в структуру урока? Будет ли его использование эффективным? Будет ли он развивать познавательную активность учащихся?

Занимательность — приём, который, воздействуя на эмоции ученика, способствует созданию положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся.

Занимательность способствует развитию интереса к изучению предметов естественно-математического цикла и является средством возбуждения более длительного непроизвольного интереса вначале к задачам или дидактической игре с математическим содержанием (например, на уроках математики), а затем и к самому процессу обучения, тем самым открывая широкие возможности для активизации творческой деятельности детей на уроке.

Поэтому и важен процесс активизации популяризации предмета обучения, одним из главных средств которого является занимательность.

Занимательные задачи являются значимым методом формирования заинтересованности у учащихся. Появление у детей интереса к математике, становление их математических возможностей нереально в отсутствие в учебном процессе задач занимательного и нестандартного характера. Их решение развивает у учащихся такие приёмы мыслительной деятельности, как анализ, синтез, аналогия, обобщение, гибкость и вариативность мышления, учит школьников к критическому осмыслению приобретённых знаний. математика знание учащийся школа Так как почти всегда решение занимательных и нестандартных задач находится далеко не сразу, а только после ряда попыток, то это вырабатывает настойчивость в достижении цели, то есть способствует формированию весьма важных волевых качеств личности.

И, наконец, может быть, самое главное: решение такой задачи даёт ребёнку мощный эмоциональный заряд, связанный как с достижением результата, так и с осознанием красоты и необычности хода решения.

Школьный курс по математике занимает одно из центральных мест, так как без знаний математической базы нельзя говорить о полноценном обучении в начальной и средней школах.

Кроме того нельзя не учитывать влияния математики на формирование личности ребёнка, об этом было сказано выше. Но нынешнее развитие методики преподавания математики в младших школах не дают такого эффекта, как хотелось бы.

Прежде всего, это следствие подавления индивидуального подхода к каждому ученику, что не всегда выходит у педагога из-за загруженности класса.

В обучении математики преобладают именно коллективные и фронтальные формы преподавания. И чтобы достичь определённого эффекта необходимо проводить существенные изменения в педагогическом процессе обучения младших школьников.

Выделяя цели преподавания в школе такого предмета как математика, следует исходить из целей обучения и воспитания учащихся. Вот некоторые положения, которые педагог ставит перед любой школьной дисциплиной:

• *знакомство с предметом обучения;
• *обеспечение всех форм дифференцированного обучения;
• *рассмотрение возможностей интеграции обучения за счёт объединения предметов;
• *обеспечение умственного развития учащихся;
• *обеспечение развития личности учащихся;
• *развитие речи учащихся и т. д

Все перечисленные положения в разной степени проработаны по отношению к математике как школьной дисциплине.

Прежде всего, занимательность предполагает изменение содержания материала. При этом меняя и предоставляя его в более игровой и своеобразной формах. Такие формы можно характеризовать в несколько групп:

• 1 группа. Информационные формы. Они предполагают изложение материала в занимательной форме.
• 2 группа. Репродуктивные формы. Описание, повторение, запоминания.
• 3 группа. Творческие формы. Решение занимательных и нестандартных задач.

Под занимательной задачей мы должны понимать развивающие задачи, такие как логические или исторические задачи. Любая математическая задача на смекалку несёт в себе умственную нагрузку, завлекающую интересной подачей и незамысловатой историей.

Методология применения учебных занимательных заданий в чем — то схожа с методологией применения обычных заданий, и, хотя чёткой границы между ними провести трудно, внедрение занимательности владеет некими отличительными чертами.

Внедрение занимательных заданий целенаправленно:

• 1. если есть опасность неприятия учениками какого-нибудь учебного задания;
• 2. при прохождении тяжёлых дидактических задач урока;
• 3. при выработке умений и способностей учеников, когда потребуется сделать существенное число однотипных процедур;
• 4. при исследовании материала, подлежащего прочному запоминанию.

Достоинство множества занимательных задач состоит в том, что при их решении у школьника зачастую возникает необходимость менять ход мысли на обратный.

Занимательные задания способствуют формированию гибкости ума, освобождению мышления от шаблонов. В наибольшей степени это проявляется в так называемых дидактических играх. Характер разрешения этого противоречия и определяет воспитательную ценность игры: если достижение дидактической цели будет осуществлено в игре как деятельности, заключающей цель в самой себе, то воспитательная её ценность будет наиболее значимой. Если же дидактическая задача решается в игровых действиях, целью которых и для их участников является решение этой дидактической задачи, то воспитательная ценность игры будет небольшой.

В зависимости от содержания игровых действий игры, применяемых в дидактических целях, можно поделить на два вида.

Первый вид включает в основу содержания игры дидактический материал, действия с которым облачаются в игровую форму.

Например, дети, разделившись на команды, соревнуются в скорости счета или нахождения ошибок в словах, вспоминании дат исторических событий и т. п.

Во втором случае дидактический материал вводится как элемент в игровую деятельность, которая является как по форме, так и по содержанию основной.

Так, в игру со сказочным сюжетом, где каждый играет роль, определённую содержанием сказки, может быть внесён дидактический материал: некоторые знания по географии, биологии, истории, математике или другим предметам. Дети играют роли Буратино, Незнайки, Красной Шапочки, Бабы-яги и упражняются в счёте, узнают расположение частей света или получают сведения о строении растений.

В начальных классах уже сама постановка учебной задачи для детей может осуществляться с использованием игровых моментов. Так, учитель может обратиться к детям от имени тех же Буратино и Незнайки с просьбой вспомнить буквы и какие звуки обозначают эти буквы и т. п.

Особенно широко используются игры на уроках при обучении детей шести-семи лет, поскольку ведущей деятельностью детей до поступления в школу была игра, а с поступлением — происходит смена ведущей деятельности на учебную. Надо иметь в виду, что очень эффективными являются игровые формы обучения, различного рода дидактические игры. В данных условиях переход от одной ведущей деятельности к другой происходит без затруднений.

Дети младшего школьного возраста мыслят наглядно — образно, вследствие этого нужно при применении дидактических игр использовать наглядность. Игра должна быть занимательной, увлекательной для учащихся, но ни в коем случае нельзя принудительно заставлять детей играть. Это не даст желаемого результата ни в развивающем, ни в образовательном аспекте.

В игре на детей не стоит возлагать большую ответственность, но в то же время следует предоставлять самостоятельность.

Нужно что бы каждый участник игры чувствовал ответственность перед командой, что бы дети сами следили за выполнением всех условий и правил игры.

В сборниках занимательной математики широко представлены математические развлечения: ребусы, головоломки, лабиринты, игры на пространственное преобразование и др. Так же существуют математические игры. Для решения данных задач необходимо проанализировать условия задачи, правила и содержания игры и походу решения требует применение математических методов и заключений.

Разновидностью математических игр и задач являются логические игры и упражнения. Какое же значение имеет игра? В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.

Занимательные задачи можно разбить на 3 группы:

• 1. Развлечение. Ребусы, шарады, кроссворды, головоломки.
• 2. Математические игры. Игры с кубиками, карточками, моделирование, шахматы.
• 3 Дидактические игры. Словесные, с наглядным материалом.

В большей степени задачи занимательного характера используются в процессе урока и формируют творческую активность учащихся. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету.

Содержание задачи должно соответствовать требуемым программой результатам обучения решения задач и должно требовать привлечение незнакомого школьникам материала.

Условия занимательных задач должны быть доступны пониманию всем учащимся, не требовать много времени для их усвоения и дополнительных разъяснений учителя. Решение каждой занимательной задачи должно требовать относительно немного времени.

Количество занимательных задач достаточно велико. Среди их многообразия можно выделить три типа задач, с успехом применяемые в обучении:

• *задачи-рисунки;
• *логические мини-задачи;
• *задачи-шутки;

Задачи первого типа представляют собой рисунки или схемы каких-либо объектов, сделанные в необычных ракурсах, т. е. с тех сторон, с которых данный объект мы видим наименее часто.

При решении такой задачи учитель задаёт аудитории вопросы типа: «Что изображено на рисунке?», «С какой стороны изображён предмет?», — либо вопросы о принадлежности данного объекта кому или чему-либо. Если у ребёнка вызывает затруднение ответить правильно, то преподаватель должен с помощью подсказок повести ученика к правильному ответу. Так же ученики сами могут задавать вопросы учителю, например, ответом на которые могут быть либо Да, либо Нет.

К задачам второго типа относятся короткие по формулировке задачи; обычно состоящие из единственного предложения-вопроса, где ключевые данные явно или неявно уводят в сторону от правильного ответа.

К третьему типу принадлежат задачи с завуалированной некорректностью поставленных вопросов, ответы на которые можно дать лишь при определённом уровне знания материала.

Как правило такие вопросы «провоцируются диалогом, ведущимся в неуточнённом контексте» и в них либо заложена неверная посылка, либо для ответа необходима некоторая информация, либо когда неправильно применяется вопросное слово, либо когда в вопросе присутствует шутка, которую обучаемые должны распознать и выдать адекватный ответ.

В некоторых ситуациях при решении задач-шуток допускаются ответы также шутливого характера, не несущие в себе конкретной информации, но такие ответы не должны переходить грань дозволенного в общении учителя с учеником, поэтому здесь требуется особая осторожность.

Задача-шутка может состоять из серии вопросов, часть из которых поставлены корректно («правильные»), а один вопрос поставлен некорректно (не обязательно последний по счету!).

Преподаватель на уроках математики может применять учебно-ролевые или деловые игры, а также другие форматы самого урока, например, Открытый урок «В поисках цифры 10», или Урок-Сказка, или Урок-игра «Поле-Чудес» и так далее.

Ролевые игры характеризуются более ограниченным набором структурных компонентов, основу которых составляют целенаправленные действия учащихся в моделируемой жизненной ситуации в соответствии с сюжетом игры и распределёнными ролями.

Формы проведения ролевых игр могут быть самыми разнообразными: путешествие, дискуссии, пресс-конференции и др. Чтобы возбудить интерес к счету, можно применить следующие ролевые игры: «Домино», «Найди ошибку», «Кто быстрее», «Эстафета», «Закодированный ответ», «Рыбалка».

В деловых играх на основе замысла моделируются жизненные ситуации и отношения. В рамках уроков применяются учебные деловые игры. Примеры игр: «Строитель», «Магазин», «Почта».

Разнообразие уроков зависит от фантазии и инициативы учителя, многие формы можно почерпнуть из телевизионных игр. Например — «Что? Где? Когда?» «Звёздный час» и т. д.

Основу занимательности на уроках математики должны составлять задания оказывающие воздействие на мыслительную деятельность учащихся и непосредственно связанные с программным материалом.

Доказано, что ролевые, имитационные игры и другие игровые методы обучения обеспечивают достижение ряда важнейших образовательных целей:

ь стимулирование мотивации и интереса в области предмета изучения, в общеобразовательном плане.

ь развитие навыков.

С помощью игр, занимательных задач можно снять утомление, её можно использовать для мобилизации умственных усилий учащихся, для развития у них организаторских способностей, привития навыков самодисциплины, создания обстановки радости на занятиях. В играх активизируется внимание детей, творческая фантазия, формируются вычислительные навыки, нравственные качества личности, развивается чувство ответственности, коллективизма, дисциплина, воля, характер. Чтобы урок был интересным, в нем должно быть разумное сочетание необходимого и увлекательного.

Введение

в урок занимательных задач мотивирует учащихся к изучению математики и повышают их интерес к предмету. Занимательные игры и задачи на уроках математики побуждают искать нестандартные пути решения. Находят связь между разными предметами. Интерес — один из инструментов, побуждающих учащихся к более глубокому познанию предмета, развивающий их способности.

Включение в учебный процесс занимательных задач с использованием игровых технологий способствует повышению результативности образовательного процесса в целом:

• · Дети используют знания, умения и навыки, которые были получены на уроках математики и в практической деятельности.
• · Дети осваивают коммуникативный, аналитический, проектировочный, творческий типы деятельности.
• · Учащиеся овладевают математическими знаниями, умениями и способностями разного уровня сложности: от минимальных, соответствующих обязательным результатам обучения, до повышенных, позволяющих продолжить обучение в математическом, физическом классах, а также в классах с углублённым изучением информатики
• · Приобретается опыт работы со справочной литературой, проводятся необходимые измерения, подбираются доступные приборы, анализируются полученные результаты. У учащихся формируется представление о математике как о предмете, где каждому есть возможность выразиться.
• · Ученики адекватно оценивают деятельность одноклассников (с помощью консультантов).
• · Изменяется поведение детей в коллективе: они начинают прислушиваться к мнению других, не боятся высказывать своё собственное мнение.

Таким образом, можно обозначить, что важную роль для формирования интереса у детей к изучению математики играет личность учителя, причём наиболее важной и главной чертой в этом является его увлечённость предметом и преподаванием, желание учителя поверить в возможности каждого учащегося.

Интерес к занимательным задачам у педагога содействует развитию такого же интереса и у его учеников. Учитель и учащиеся извлекают интересные задачи отовсюду, решают, делятся друг с другом наиболее интересными и систематизируют.