Закономерности и принципы целостного педагогического процесса

Достижение позитивных, общественно и личностно значимых результатов образования возможно именно в целостном педагогическом процессе, в котором обнаруживаются определенные закономерности.

Психологические и педагогические исследования отечественных и зарубежных ученых (Ж. Пиаже, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, ?. Н. Скаткин, И. Я. Лернер и др.) выявили закономерную связь между воспитанием, обучением и развитием, эффект их слияния как «воспитывающего и развивающего обучения», «воспитания, основанного на знании и сознании». Они установили, что обучение и воспитание, опираясь на достигнутый (актуальный) уровень развития, должны «забегать вперед развитию» (Л. С. Выготский), опережать его, создавая «зону ближайшего развития» и постоянно продвигаясь с учеником (воспитанником) в этой зоне, стимулируя его познавательную, практическую активность и самостоятельность.

Организация развивающей деятельности учащихся (воспитанников) в «зоне их ближайшего развития», т. е. опираясь на уровень, когда помощь педагога или другого партнера деятельности становится эффективной (подготовлены условия, но еще нет уверенности, умений и навыков, чтобы осуществить деятельность самостоятельно). Здесь нужны педагогическая помощь, поддержка, стимулирование, а для этого необходимо знать и использовать психологические закономерности развития, смыслообразования, адекватной самооценки и способов коррекции. Ориентация на «зону ближайшего развития» является важной психологической закономерностью педагогического процесса.

Другая важная закономерность целостного педагогического процесса — двусторонний процесс его детерминации. Он всегда обусловлен социальными требованиями к человеку, но в то же время в каждом конкретном случае опирается на индивидуальный уровень и характер уже усвоенных взглядов, оценок, установок, т. е. требует личностно-ориентированного подхода. Достижение гармонии социального и личностно-индивидуального является условием и требованием достижения целостности и эффективности воспитания и обучения.

Еще одна закономерность педагогического процесса — его многомерный характер. Педагогические действия, любые составляющие общую целостность процессы направлены на решение не одной, а целого комплекса педагогических задач, на поиск меры в сочетании разнообразных связанных между собой тенденций: традиций и новаторства, социального и индивидуального, рационального и эмоционального, логики и интуиции, творчества и алгоритмизации, требовательности и уважения к личности, коллективных и индивидуальных методов и траекторий.

Опираясь на выявленные закономерности, мы можем сформулировать общие для всех конкретных вариантов обучения педагогические принципы. Принципами мы считаем обязательные, вытекающие из концептуального понимания сути и назначения процесса требования к нему, обеспечивающие его эффективность.

Охарактеризуем кратко именно общепедагогические принципы, учитывая, что конкретнее они будут рассмотрены применительно к обучению и воспитанию отдельно.

Принцип социально-личностной детерминации целей и содержания обучения и воспитания обусловливает одновременный учет, а еще предпочтительнее — интеграцию социального заказа на личность мобильную, конкурентоспособную, умеющую ориентироваться в ситуации неопределенности, работать в коллективе, способствовать своей деятельностью социально-экономическому прогрессу своей страны, и территории проживания в частности. В то же время социальные требования и установки должны соответствовать личным устремлениям, интересам, проявившимся способностям и возможностям человека. Гармония личного и социального — одновременно и важная предпосылка, и стратегическая установка.

Принцип гуманно-личностной направленности образования предполагает ориентацию процесса на становление и развитие личности как ведущей цели образования и реального субъекта конкретного образовательного процесса. Исходным требованием гуманизма является принятие ребенка таким, какой он есть, и убеждение педагога в том, что он обязан способствовать выявлению его внутреннего потенциала, верить в его возможности, которые воплотятся в реальности при условии его собственной активности и поддержки педагога и окружающих.

Принцип природосообразности требует учета при принятии любого педагогического решения врожденных задатков, состояния здоровья, особенностей развития организма на предшествующих данной образовательной ситуации этапах и на этой основе поиска оптимальных вариантов нагрузки, необходимой профилактики и коррекции отклонений в развитии.

Принцип культуросообразности (или социокультурного соответствия) предполагает по возможности полное соответствие направленности и содержания воспитания и обучения содержанию и принципиальным положениям национальных культурных традиций и установкам современной эпохи постиндустриальной информационной культуры на освоение новых коммуникативных технологий, экологических норм, ориентаций на устойчивое развитие общества, толерантность. Он предполагает гармоничное развитие геополитических, экономических и культурных связей государств, этнокультурных сообществ.

Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании придает особую роль деятельности как активному и созидательному началу в становлении личности. Деятельность трактуется как целенаправленная и внутренне мотивированная активность, в процессе которой происходит формирование востребованных этой деятельностью качеств при условии обеспечения ее успешности и позитивной направленности. Задача педагога — обеспечить стимулирование, помощь и поддержку такой деятельности как инструмента и механизма развития личности, индивидуальности и воспитательного коллектива.

Принцип сочетания уважения и заботы о человеке с разумной требовательностью, который четко сформулировал и воплотил в жизнь А. С. Макаренко, выразив его в формуле «как можно больше требования к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему». По существу — это кредо гуманной педагогики, в чем-то разумно авторитарной, но в то же время глубоко гуманной по сути, основанной на вере в каждого воспитанника. По А. С. Макаренко, к человеку нужно подходить исходя из оптимистической гипотезы. Тогда логика педагогических действий будет соответствовать такой установке: «я требую именно в той мере и потому, что верю в возможности этого человека, уважаю его, готов ему всемерно помогать, но и от него требуются усилия, волевая активность, чтобы надежды воплотились в действительность» .

Принцип благоприятного эмоционального фона, положительной мотивации деятельности предполагает спокойный, положительно эмоционально окрашенный, доброжелательный настрой общения, обстановку взаимопомощи и поддержки в коллективе, создание ситуации успеха, проектирование положительных перспектив жизнедеятельности. Все эго формирует надежные предпосылки достижения гуманных целей обучения и воспитания.

Комплексное воплощение указанных принципов обеспечивает осуществление двух ведущих процессов становления личности в педагогическом образовательном процессе — социализации и индивидуализации.

Социализация — процесс и результат адаптации индивида в обществе, приобщения к его ценностям, осознания себя и своей ответственности как субъекта этого общества, включение в жизнь социальных сообществ и коллективов. Первичная социализация осуществляется в семье, в кругу сверстников, в дошкольном учреждении и в начальной школе, вторичная — в основной и старшей школе, учреждениях профессионального и дополнительного образования, в армии, в процессе трудовой, профессиональной и общественной деятельности. Наряду с целенаправленной, институализированной происходит и стихийная социализация, осуществляемая под влиянием культурной среды, традиций, СМИ, неформальных объединений и сообществ. Одним из актуальных направлений практической социализирующей деятельности является поиск и использование методов и способов нейтрализации или профилактики негативных факторов стихийной социализации (влияние неформальных организаций экстремистского характера, роль СМИ в представлении вариантов отклоняющегося, в том числе преступного, поведения, наркомания, алкоголизм, интернет-зависимость и др.).

Индивидуализация в педагогическом процессе предусматривает такое его содержание и такую организацию, которые позволяют наиболее полно учитывать индивидуальные особенности воспитанника, развивать его способности, максимально сохраняя самобытность, «самость», индивидуальный стиль деятельности. Индивидуализация органически входит в личностно-ориентированное обучение и воспитание, способствует формированию субъекта, который может самостоятельно ориентироваться в ситуации, ставить цели и находить средства их реализации. Индивидуализация выступает условием становления личности, но не является конечной целью ее совершенствования, так как любой человек нуждается в общении, должен понимать не только свои, но и общие нужды и интересы, т. е. не быть отчужденным от общества. Между тем распространенное сегодня преувеличенное внимание к процессам самоопределения, самореализации, самооценки, саморегуляции, самоуправления ведет к абсолютизации самостоятельности, тогда как психологи давно утверждают изначальность совместной деятельности, в которой «со» порождает почву для «само»: со-трудничество, со-творчество, со-управление, со-авторство и т. д. К распространенному определению смысла и смыслопорождения как значения (ценности, цели, любого объективно означенного феномена для себя) следует добавить — и значения для других, для другого, для общества. Именно с учетом такой трактовки правомерно разрабатывать индивидуально-личностные маршруты (траектории) обучения и воспитания.