Анализ УМК «English 7» (с точки зрения обучения лексической стороне речи)

УМК: учебник английского языка English 7.

Авторы: В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегрудова и др.

Цели анализа:

Проанализировать данное УМК с точки зрения обучения лексической стороне речи. (анализ лексического материала; его введение, тренировка, закрепление и применение во всех видах речевой деятельности).

Ход работы:

• 1. Определить количество лексических единиц
• 2. Определить качество лексических единиц:
  • · для продукции
  • · для рецепции
• 3. Определить способы семантизации.
• 4. Определить выбор упражнений.
• 5. Проанализировать тексты монологического и диалогического характера, включающих данную лексику.

Учебник English 7 полностью соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта общего образования по иностранным языкам и Примерной программы по английскому языку для общеобразовательной школы.

Учебно-методический комплект (УМК) English 7 включают учебник, рабочую тетрадь, книгу для учителя и аудиокассету.

Преимущества учебника:

• · изучение языка основывается на реальных ситуациях
• · построен по тематическому принципу, темы и ситуации отобраны с учетом возрастных и психологических особенностей и интересов учащихся подросткового возраста.
• · аутентичность языка проверена носителями английского языка
• · язык курса адаптирован.
• · рассчитан на обычную среднюю школу, в которой обучаются ученики с разными способностями и для любого уровня есть дополнительные задания
• · авторы используют компетентностный подход, поэтому ученики демонстрируют достигнутые умения на самых ранних этапах: работа над проектами, баланс между видами речевой деятельности
• · концентрация на обучении и обучаемости: ученики поощряются к самостоятельному изучению языка и получают навыки самостоятельной работы
• · Четыре вида речевой деятельности даются взаимосвязано. Помимо традиционных методов работы с текстом используется принцип «чтение и аудирование для удовольствия».
• · Перевод рассматривается как отдельный вид речевой деятельности.
• · Учебные материалы помогают осознать межкультурные связи, узнать о жизни сверстников за рубежом.
• · Грамматика и лексика изучаются в контексте.
• · Родной язык активно используется как вспомогательное средство обучения.

Для анализа выбран следующий цикл уроков: Unit 8 «How do you spend your free time? «, Lessons 1−7. Общее число вводимых лексических единиц = 50.

Если брать за основу общее число лексических единиц за 100%, то продуктивная лексика составляет 40%, а рецептивная лексика — 60%.

На протяжении 8 уроков мы можем увидеть следующие способы раскрытия значения слова с помощью:

· определения (дефиниции), например: snooker — a billiards game played on a table with 6 pockets with 15 red balls and 6 balls of other colors.

контекстуальной догадки, например: She handed me a small piece of paper.

· перевода — толкования, например: lounge — холл; I’m crazy about — я увлечен/помешан на.

Из вышеизложенного следует, что доминирует беспереводный способ раскрытия значения слова, который развивает языковую догадку, увеличивает практику в языке, создает опоры для запоминания, усиливает ассоциативные связи.

Новый лексический материал тренируется и закрепляется на базе следующих видов упражнений:

• · упражнения в дифференциации и идентификации:
  • — сгруппируйте слова по указанному признаку: «Criminal» verbs; Other nouns connected with crime.
• · упражнения в имитации:

прослушайте текст, содержащий новый словарный запас; повторите за диктором, опираясь на текст.

· упражнения для обучения прогнозированию на уровне слов, словосочетаний и предложений:

complete a dialogue using one of the words in the box.

· упражнения в эквивалентных заменах:

Rephrase the underlined parts of the sentences using one of the words in the box.

• · Диалогические упражнения:
  • — употребление изученной лексики в вопросах учащихся к тексту;
  • — составление микро-диалогов различного типа с употреблением изучаемых слов;
  • — составление диалогов по типовым ситуациям;
• · Монологические речевые упражнения:
• — сообщение на тему;
• — комментирование серии картин с употреблением изучаемых слов;

Анализируя тексты монологического и диалогического характера данного цикла, можно сделать следующие выводы:

• — с помощью текстов вводится новый лексический материал;
• — присутствуют упражнения, где задача учащихся высказать проблему урока в виде монолога или в виде диалога, используя новую лексику (ответы на вопросы причинно — следственного характера); или же подстановка новых лексических единиц в диалог.

Всё выше перечисленное дает учащимся снова и снова возвращаться к новой лексике, тренируя ее как в устной, так и в письменной речи.

Определение достаточности лексического материала, для процесса формирования рецептивных навыков:

— каждый урок цикла включает конкретные новые лексические единицы и в рамках этого урока идет тренировка, закрепление и применение, но возвращения к уже пройденным в предыдущих уроках лексики либо нет, либо ее процент очень мал.

Проанализировав УМК со всех позиций можно заключить следующее:

• · на тренировку, закрепление и применение нового лексического материала уделяется достаточно внимания;
• · данное УМК отвечает требованиям предъявляемых к школьной программе и следующим принципам: отбора лексического минимума, сочетаемости, словообразовательной ценности, стилистической неограниченности;
• · возможность использования проектной работы в процессе обучения;
• · в конце каждого цикла есть Progressive Test, который позволяет учителю отследить сформированность речевых навыков;