Методы и приемы обучения иностранному языку на начальном уровне

Слово метод означает путь к достижению поставленной цели. В педагогике выделяют методы обучения, которые изучаются дидактикой, и методы воспитания, составляющие предмет рассмотрения в теории воспитания. В учебном пособии для студентов педагогических институтов дается подробная классификация методов обучения и методов воспитания, владение которыми определяет педагогическое мастерство учителя-воспитателя в современной школе.

Подойдем к обучению как к системе, в которой действуют два компонента: обучающий (учитель) и обучаемый (учащийся), и рассмотрим их взаимодействие. Обучающий призван стимулировать учение обучающегося, направлять его и управлять им. Учение же представляет собой активный процесс, осуществляемый через вовлечение учащегося в различного рода деятельность, таким образом делая его активным участником в получении образования.

В этом двустороннем процессе — один учит, а другой учится — можно выделить основные функции, выполняемые каждой из сторон. Учитель выполняет организующую, обучающую и контролирующую функции. В функции учащегося входят ознакомление с учебным материалом (языковым, речевым), тренировка, необходимая для формирования языковых навыков и речевых умений, и применение изучаемого языка в решении коммуникативных задач, как-то: понять иноязычную речь при аудировании, что-то сообщить или узнать в ходе беседы на иностранном языке, получить какую-то информацию из прочитанного текста и т. д.

Раскроем каждую из указанных функций учителя. Так, в организующую функцию учителя входит организация учения каждого учащегося и класса в целом. При этом учитель организует учение обучаемого по иностранному языку не только на уроке, но и во внеурочное время (в лаборатории, дома). В его функцию входит организация ознакомления учащегося с учебным материалом (языковым, речевым), организация тренировки, организация применения изучаемого языка в коммуникативных целях.

Организующая функция учителя на начальном этапе приобретает особую роль в связи с тем, что, с одной стороны, иностранный язык для учащихся новый предмет, а с другой стороны, он является вторым языком по отношению к первому — родному языку. И это обстоятельство необходимо учитывать.

Необходимо с первых шагов показать детям общность в умениях, составляющих суть учения, приобретаемых ими и по другим предметам, в частности по родному языку.

В организующую функцию учителя входит привитие школьникам навыков и умений самостоятельной работы на иностранном языке и осуществление контроля за ее выполнением.

Обучающая функция учителя состоит в том, что он объясняет, разъясняет, сообщает, комментирует, корректирует и тем самым обогащает знания учащегося по изучаемому языку и через этот язык (у него расширяется словарный запас, знания по сочетанию слов, реалий и т. п.) и возможности практически пользоваться ими в устной и письменной формах коммуникации.

Контролирующая функция учителя проявляется при ознакомлении учащегося с учебным материалом (понял — не понял, как понял); при выполнении им тренировки (правильно — неправильно, что неправильно); в ходе применения изучаемого языка (коммуникативная функция выполнена — не выполнена, в какой мере не выполнена (выполнена), что конкретно мешало тому, чтобы акт коммуникации состоялся, например при аудировании этому мешали пробелы в знании лексики). Учитель рассчитывал на то, что в предлагаемом тексте для прослушивания нет для учащихся незнакомых слов, а оказалось, что некоторые слова, и как раз те из них, которые несут основную смысловую нагрузку, ими забыты. При чтении про себя понимание не наступило из-за недостаточного знания предмета сообщения. При высказывании учащегося не поняли, потому что он допускал грубые языковые ошибки в речи, или, понимание было затруднено из-за алогичности построения его высказывания.

Ознакомление с учебным материалом является первой необходимой ступенью в овладении им. Учащийся должен понять форму (правильно ее услышать или увидеть, то есть прочитать), значение (соотнести с предметом, явлением, действием и т. п., им обозначаемым) и употребление (как сочетается с другими языковыми единицами, в каких ситуациях употребляется, какие коммуникативные задачи можно решать с его помощью), будь то слово, словосочетание, грамматическая структура.

В деятельности учащегося основными методами учения также являются ознакомление, тренировка, применение. В психологическом плане эти методы — ознакомление, тренировка, применение, являясь путями достижения поставленной цели, указывают и на этап работы по усвоению учебного материала.

Особую роль приобретает развитие у учащихся самоконтроля и самокоррекции. В этом могут помочь программированные пособия и обучающие программы, как звуковые, то есть записанные на ферромагнитную ленту, так и печатные. При работе с такими материалами учащийся может сверить свой ответ с ответом в «ключе» и таким образом установить его правильность или неправильность и, в случае ошибки, повторить действие с учебным материалом. Использование таких материалов в обучении иностранному языку позволяет организовать интенсивную тренировку каждого учащегося во внеурочное время в группах продленного дня, в лаборатории при применении звукового варианта программы и работе с печатным текстом, что на начальном этапе, где нужно заложить прочные основы в понимании речи на слух, говорении, чтении и письме, является немаловажным фактором (это при 3, 4 уроках иностранного языка в неделю). Организация тренировки учителем и ее осуществление каждым учащимся создает необходимые предпосылки для применения полученных знаний и сформированных навыков в решении коммуникативных задач.

При применении организующая функция учителя проявляется наиболее четко. Ему нужно создать благоприятные условия, доброжелательную атмосферу для нормального протекания речевого акта. Он должен сделать так, чтобы каждому учащемуся хотелось участвовать в работе группы, чтобы дети стремились понимать содержание и смысл прослушанного или прочитанного текста и не боялись сделать ошибку, чтобы главные усилия они направляли на содержательную сторону высказывания при оформлении своих мыслей и на понимание на слух или при чтении. Основная роль при этом принадлежит выбору стимулов. Так, игровые моменты (V, III классы), фабульные тексты являются естественными стимулами, побуждающими учащихся к пользованию изучаемым языком. К таким же стимулам следует отнести диафильмы, слайды и некоторые другие зрительные средства. Высказывания и беседы по просмотренному диафильму, прослушанному или прочитанному тексту, но не столько в виде воспроизведения того, что показано в фильме и изложено в тексте, сколько в виде дискуссии, позволяющей каждому участнику сказать что-то свое, выразить свое отношение к фактам, явлениям, изложенным в тексте, дать им оценку, могут носить подлинный речевой коммуникативный характер при хорошей, правильной их организации. Чтение текстов есть также использование языка в коммуникативных целях. Действительно, организация целенаправленной работы учащегося над текстом с акцентом на смысловое содержание его и на эмоциональное воздействие на читающего создает условия для практического применения изучаемого языка.

При применении контролируется сформированность речевых умений, будь то понимание речи на слух, говорение, чтение или письмо. Устанавливается, насколько учащийся может пользоваться каждым из них в практических целях, то есть понять сообщение, обменяться информацией, извлечь информацию из текста и т. п. Помимо непосредственного наблюдения, контакт с учащимися, и в данном случае контроль, можно осуществлять с помощью тестов.

Рассмотренные методы отражают суть педагогического процесса, в котором взаимодействуют обучающий и обучаемые. Эти методы используются в обучении иностранному языку в школе, вскрывают специфику предмета (тренировка, применение) и направлены на достижение практической, воспитательной, образовательной и развивающей целей.