Основное содержание работы психолога по созданию условий для сохранения психологического здоровья учащихся на уроке

Мы полагаем, что можно выделить три важнейших условия сохранения психологического здоровья учащихся в школе:

• • наличие у педагогов школы единой ценностно-методологической основы, обеспечивающей непротиворечивость воздействий в отношении учащихся;
• • учет педагогами индивидуальных особенностей познавательного стиля;
• • учет педагогами специфики нарушений психологического здоровья учащихся.

Почему выполнение этих трех условий является необходимым? Начнем с первого.

Под ценностно-методологической основой понимается комплекс представлений о теории познания, которая лежит в основе обучения учащихся, о теории развития, обусловливающей развивающую задачу урока, и о ценностях, которые являются ориентиром воспитывающих воздействий взрослых.

Современные педагогические университеты вооружают выпускников набором методических воздействий, основанных на различных теоретических основаниях, каждый из которых имеет свои преимущества и ограничения. Поэтому ребенок, проходя в школе ежедневно 6—7 уроков, оказывается во власти разнонаправленных воздействий со стороны различных педагогов. К примеру, на одном из уроков педагог делает акцент на абсолютности знания и требует дословного выучивания текста, на другом — активно использует групповые формы работы, на третьем опять нужно молчать и строго следовать инструкции учителя. Наши наблюдения показывают, что такая ситуация приводит к серьезной эмоциональной усталости учащихся, особенно имеющих физиологические проблемы в развитии (минимальные мозговые дисфункции), негативно влияет на дисциплину в классе во время урока, соответственно, опосредованно снижает эффективность учебной деятельности и мотивацию учащихся.

С ценностной основой обучения дело обстоит еще сложнее. Ценностные основания жизни в большинстве вузов практически не рассматриваются. Каждый педагог строит свое взаимодействие с учащимися с опорой на собственное представление о том, «что такое хорошо и что такое плохо». А с учетом идеологического расслоения нашего общества, возможной принадлежностью педагогов и родителей к разным социальным слоям, этносам, религиозным конфессиям, ребенок оказывается в ситуации, описанной в известной басне Крылова «Лебедь, рак и щука», следствием которой является либо ценностный хаос ребенка, либо выработка у него тех или иных способов внешне угодить взрослым. К примеру, в нашей практике работы в школе с православной ориентацией мы наблюдали, как дети, не имевшие религиозного опыта дома, соблюдали его в школе в присутствии учителя, в его отсутствие — открыто над ним смеялись.

Поэтому важнейшая задача школьного психолога — подвести администрацию и педагогов к необходимости выработки общей платформы школы, опирающейся на единую теорию познания, развития, ценностные ориентации. В параграфе 5.1 мы приведем один из возможных вариантов такой платформы, актуальный для современной России. Психолог может использовать его либо как основу, либо как образец составления в зависимости от потребностей и типа школы.

Вернемся к заявленной ранее необходимости для сохранения здоровья учащихся учета педагогами индивидуальных особенностей познавательного стиля и психологического здоровья учащихся. Что понимать под этим и действительно ли оно необходимо? Рассмотрим учет обеих особенностей последовательно.

Учет индивидуальных особенностей познавательного стиля,

или индивидуализация обучения, в соответствии с общепринятыми представлениями понимается как организация учебного процесса, при которой осуществляется выбор способов, приемов, темпа обучения, соответствующих индивидуальным особенностям учащихся, обеспечивающих максимальную эффективность их учебной деятельности. Она необходима для тех детей, которые сами не сумели «выстроить» индивидуальный познавательный стиль, т. е. учатся ниже своих познавательных возможностей. Это важное замечание. Многие учащиеся могут компенсировать свои трудности, сами вырабатывают способы поведения на уроке или при выполнении домашних заданий, которые позволяют им учиться на максимуме своих познавательных возможностей. Часть же — в особенности младшие школьники — этого делать не умеют и оказываются в группе риска в плане успешности обучения. Но дело не только степени их обученности ниже возможного. Эти дети попадают в ситуацию хронической неудачи, что существенно может влиять на психологическое здоровье. Таким образом, работа по предоставлению педагогам возможности индивидуализации обучения повысит учебную успешность учащихся, явится своеобразной профилактикой нарушения их психологического здоровья на уроке. Ее организация будет представлена в параграфе 5.2.

И, наконец, обсудим необходимость учета педагогами особенностей психологического здоровья учащихся на уроке и во внеучебном взаимодействии. Здесь имеются в виду учащиеся с выраженными нарушениями, которые проявляются в поведении. Как уже говорилось, педагог может усилить имеющиеся у ребенка нарушения, если они совпадают с его собственными. Такой же результат возможен, если педагог не будет понимать причины поведения ребенка, относить его к издержкам воспитания и стремиться изменить поведения также воспитательными воздействиями. И в то же время, целенаправленно подбирая воздействия, педагог может существенно снизить уровень нарушений у ребенка без участия психолога. Специфика взаимодействия педагогов с детьми, имеющими выраженные нарушения психологического здоровья, будет представлена в параграфе 5.3.

Рассмотрим последовательно основное содержание работы психолога по обеспечению всех названных условий.