Методы и приемы, способствующие обучению изодеятельности детей от 3 до 5 лет

Развитие зрительных восприятий и представлений происходит через культуру современного ребёнку общества, и язык этой культуры постепенно становится тем средством, с помощью которого малыш заявляет о себе.

На сложном пути включения в культуру каждому ребёнку необходим проводник, помощник, советчик, человек, способный так включить ребёнка в диалог, чтобы тот не просто чему-то научился, а эмоционально пережил ситуацию. В этом случае социальный опыт, носителем которого является взрослый, станет индивидуальным, необходимым в повседневной жизни ребенка. Человек, волей судьбы оказавшийся рядом с открывающим мир ребёнком, должен владеть тем языком, на котором говорит искусство, и чувствовать интересы и потребности маленького человека. Это необходимо для того, чтобы знаковые системы искусства стали языком, на котором ребёнок может заявить о себе.

Известно, что успех воспитания и обучения во многом зависит от используемых методов и приёмов, направленных на то, чтобы донести до детей определённое содержание, сформировать у них знания, умения и навыки, а также способности в той или иной области деятельности. Методы обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста предполагают систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая сориентирована на усвоение изобразительных знаний, навыков, умений, развитие способностей и детского изобразительного творчества. Традиционно методы классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения. Так как дошкольники приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающего и из сообщения (объяснения, рассказа) взрослого, показа (демонстрации), и естественной практической деятельности, то выделяются группы методов: наглядные, словесные и практические [33].

Н.К. Крупская указывала, что методика преподавания органически связана с самой сущностью преподаваемого предмета, со знанием объекта воздействия, то есть того человека, растущего, развивающегося, к которому она применяется. Руководствуясь этим указанием применительно к предметному характеру изобразительной деятельности, следует выделить игровые методы и приёмы.

Приёмами обучения в дидактике называют отдельные детали, составные части метода. Например, показ иллюстрации или предмета в процессе изображения с целью уточнения представлений ребёнка о форме, величине, цвете или других качествах предмета (если ребёнок в чем-то затрудняется). Методы и приёмы обучения находятся в диалектическом единстве и могут переходить один в другой [33].

В примерной «общеобразовательной программе воспитания, обучения и развития раннего и дошкольного возраста» изобразительная деятельность младшего дошкольника рассматривается в аспекте его эстетического развития: восприятия, воображения; замысла, изобразительно-выразительных средств, которыми дети этого возраста передают окружающую действительность. Процесс формирования образа гораздо сложнее, чем процесс освоения определенных изобразительных умений. Его сложность заключается в том, что надо найти комплекс педагогических методов и приемов, способствующих обогащению быстро возникающих у детей ассоциативных образов их в преднамеренные изображения. А значит применительный отбор методов и приемов требует учета цели и задач каждого конкретного занятия, специфики вида деятельности, а также знания возрастных особенностей детей и уровня их владения деятельностью.

Продуктивная художественная деятельность (рисование, лепка, аппликация и конструирование) включают два рода действий. Внешние, то есть движения, производимые руками при выполнении рисунка, вырезывании, лепке, создании постройки. Внутренние: восприятие предмета или картинки, продумывание того, что и как следует делать, представление того, что должно получиться, и так далее. Методы обучения должны быть направлены на руководство как внешними, так и внутренними действиями, обеспечивающими выполнение задания педагога и развитие детского изобразительного творчества [33].

Следует важным заметить и тот момент, что на первоначальных занятиях по изодеятельности в младшем дошкольном возрасте, дети одновременно усваивают умение правильно держать карандаш или кисть, проводить линии и учатся изображать простейшие предметы. Формирование образа в рисунке (лепке, аппликации) происходит параллельно с овладением техническими навыками. Наряду с этим не менее важно научить ребенка свободно пользоваться материалом, передавать образ предмета, явлений окружающего ритмом мазков, штрихов, цветовых пятен.

Исходя из выше сказано и существования традиционных методов, имеющихся в педагогике (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), можно определить методы обучения, максимально способствующие развитию изодеятельности младшего дошкольника. Это такие как: информационно-рецептивный, и репродуктивный [33]. Такие методы как исследовательский и частично-поисковый (эвристический) возможны в применении только лишь в старшем дошкольном возрасте, потому как младший дошкольник еще не имеет исследовательского опыта и самостоятельно не может добыть знания в процессе решения проблемы — слишком мал жизненный опыт. Хотя возможны и исключения, или использования отдельных моментов этих методов.

Стоит подробнее рассмотреть данные методы, снабдить их соответствующими приемами для адаптации в дидактике изодеятельности младшего дошкольника.

В обучении малышей изображению чего-либо важно обеспечить образное восприятие и понимание того содержания, которое предстоит отразить. С этой целью применяется информационно-рецептивный метод (рецепция — восприятие), который иногда называют объяснительно-иллюстративным. Он заключается в проведении наблюдения, обследования детьми предметов, игрушек, готовых построек, передаваемых в изображении, организации рассматривания картин и иллюстраций, несущих детям информацию о предметах и явлениях. Такого рода наблюдения способствуют восприятию разнообразных форм, цвета, положения в пространстве. Учитывая тот факт, что дети исследуемого возраста не в состоянии долго и сосредоточено рассматривать предмет, целесообразно проводить короткие по времени наблюдения и возвращаться к предмету 2−3 раза, постепенно расширяя о нем представления. Воспитателю необходимо нацелить внимание ребенка на характерные детали предмета, линий, конфигураций, сочетание цветовых пятен.

Особо следует выделить организацию обследования предметов, предлагаемых для изображения (относится к группе наглядных методов). Обследование — это организованный педагогом процесс восприятия предмета. Этот прием чрезвычайно важен для младшего, среднего дошкольника, так как в процессе его ребенок получает свой первый сенсорный опыт. Организация заключается в том, что педагог в строго определённой последовательности выделяет стороны и свойства предмета, которые должны усвоить дети, чтобы затем успешно изобразить его в рисунке с натуры. При организации обследования предметов, предлагаемых для изображения, важно учить детей обобщенным способам, которые они могли бы использовать при обследовании не одного, а разных предметов. Овладение такими способами позволяет детям самостоятельно накапливать сенсорный опыт, обогащает их сенсорную культуру, необходимую для развития творчества. При формировании сенсорных процессов принципиальное значение имеет не просто тренировка органов чувств, а овладение общепринятыми сенсорными эталонами (геометрическими формами, цветами спектра, ритмическими структурами, имеющими значение изобразительной деятельности) и выработка умения применять их при восприятии объекта, а также при создании его копии или модели. В связи с этим целесообразна организация обследования предмета с целью его последующего изображения, в процессе которого дети сопоставляли бы воспринимаемые свойства с общепринятыми эталонами (формы, цвета). В заключение процесса обследования необходимо вновь обратить внимание на целостный облик предмета.

Обследование оказывается эффективным только во взаимосвязи со словом и обрисовывающим жестом, указывающим детям, на что смотреть и что воспринимать. При этом педагог обязательно активизирует внимание детей: спрашивает, предлагает показать, называть, определять, сравнивать. Важно так закончить обследование, чтобы детям было понятно, как приступить к созданию изображения. Также как обследование предмета, игрушки, проводят и обследование картины, иллюстрации, образцов народного декоративно-прикладного искусства в том случае, если нельзя рассмотреть, например, пароход, людей, животных в натуре.

Е.И Чарушин советует педагогам детских садов создавать условия для того, что бы дети имели возможность больше рассматривать иллюстрации в книгах, красивые сочетания цветов в узорах народных игрушек. Он считает главным в художественном воспитании малышей создание эстетически оформленной обстановки, оснащение детей качественными художественными материалами (кистями, красками, гуашью, бумагой разного размера, формата и цвета).

В настоящее время в педагогической практике изобразительное искусство еще не заняло должного места. Педагоги лишь иногда предоставляют детям возможность рассматривать доступные по содержанию картины, иллюстрации, народные игрушки. Этот прием еще требует содержательной доработки, и средств на его внедрение.

Среди методов обучения младших дошкольников имеет место «сотворчество» воспитателя с детьми [16, 33] (группа практических методов). Когда педагог создает панораму (например: леса, парка, или елку), а дети дополняют ее (рисуют: грибы, цветы, шарики). Процесс сотворчества полезен для художественного развития маленьких детей тем, что дает возможность воспринимать изображение в двух вариантах — незаконченном и окончательном. Второй вариант для малышей будет, более значим, так как они сами участвуют и оживляют картинку.

Спецификой изодеятельности младшего (не редко и среднего) дошкольника является то, что малыш еще не имеет устоявшихся навыков рисования карандашами, красками (слабые мышцы кисти, их неразвитость) в особенности у левшей. Дети одновременно постигают умения, верно, держать кисть или карандаш, обретают навыки работы с ними: не давить, рисовать тонкую и толстую лилию; правильно набирать краску, промывать кисть, набирать необходимое количество краски, пользоваться различными приемами изображения. И попутно учатся изображать простые предметы. Формирование образа в рисунке происходит параллельно с овладением техническими навыками, обучать этому позволяет метод «пассивных» движений [10, 13] (группа практических методов). Он помогает тем детям, которые боятся взять карандаш, и освоится в выполнении определенных действий. Действуя вместе с ребенком, воспитатель учит его изображать. Мазки, штрихи выполняются на отдельном листе бумаги, после того как ребенок усвоил необходимое движение, он рисует самостоятельно на своем листе бумаги. Так подражая взрослому, дети постепенно осваивают движения карандашом, кистью. А игровые приемы способствуют созданию эмоционального отношения к процессу рисования, нарисовав машину, гудят, разговаривают с воображенным зайчиком, угощая его вылепленными морковками. изобразительное декоративное рисование дошкольник Вообще младший и средний дошкольный возраст сензитивен для использования игрового приема на любом занятии и не только по изодеятельности. Прежде всего, потому, что игровые методы и приемы помогают вызвать эмоциональный отклик у детей на создаваемый образ и создают определенную положительную мотивацию в изодеятельности. Игры-драматизации, сюрпризные моменты, разговоры и беседы с детьми от лица кого-либо персонажа рождает у них живой интерес к образу, наполняет его конкретным содержанием, создает непринужденную обстановку на занятии. Обыгрывание получившегося изображения позволит ребенку лучше осознать линии мазки, штрихи, которые он использовал, а, следовательно, и укоренить их в памяти.

Игровым методам и приемам всегда сопутствуют словесные: стихи, сказки, песенки, потешки, пестушки, загадки, скороговорки, заклички — все, что способно привлечь внимание малыша к характеристике образа, выделить определенные качества, подчеркнуть особенности:

Под елями под елками Живет мешок с иголками; или Носит одуванчик Желтый сарафанчик.

В.А. Сухомлинский подчеркивал: «Эмоциональная насыщенность процесса обучения, особенно восприятие окружающего мира — это требование, выдвигаемое законами развития детского мышления» [43]. Этому способствует образная характеристика предметов и явлений с применением эпитетов, сравнений, стихотворных и песенных текстов, что позволит детям не просто отчетливо и ясно представить себе предмет, явление, которые предстоит изобразить, а получить образное, яркое представление, возбуждающее фантазию ребёнка. Вместе с тем важно, чтобы в процессе беседы дети установили связь данной темы с тем, что они изображали раньше, выделили необходимые способы изображения из тех, которыми они овладели.

Словесные приёмы обучения используются и в процессе изображения: уточнения последовательности действий, напоминание, вопросы к детям в случае, если они что-то забыли, предложение вспомнить, дополнить изображение и тому подобное. В ходе занятия целесообразно применять образное сравнение («Снег — легкий белый как вата», «У зеленой елки колючие иголки» и другие), художественное слово (см. приложение № 12).

Формированию образа в рисунках детей помогают творческие задания, в которых с помощью различных форм педагог направляет внимание детей не только на характер мазков и цветовых пятен, но и на более полное отражение действительности (частичное использование эвристического метода). На основе уже имеющихся навыков и понятий ребенку будет не трудно изобразить новое, зная способы выполнения. Например: дети научились рисовать прямоугольники — тележку, кубики, флажки; следует развить навыки и предложить изобразить домик для зайца, многоэтажный дом с огоньками в окнах и т. д.

Для того чтобы знания стали прочными, а воспринятые способы действия превратились умения и навыки, необходимо организовать их применение, возможность их повторения, упражнения детей в тех или иных действиях (группа практических методов). Деятельность педагога, направленная на закрепление знаний, выработку умений и навыков, в результате воспроизведения способов деятельности определяется как репродуктивный метод [33].

Подбор заданий, их последовательность, обеспечивающая повторение, упражнение, осуществляет воспитатель. Например: задание — нарисуем котику клубочки. На листе у ребенка уже изображенный котик. Вначале малышу предлагается в воздухе нарисовать клубочек, свободно не напрягая руку, затем действие переносится на лист бумаги. Ребенку предлагается нарисовать маленький клубочек, затем побольше и другого цвета (котику ведь понравиться играть с цветными клубками), и еще столько, сколько захочет ребенок, но при этом каждый соединить ниточкой с котиком. Клубочки должны быть плотные, на них много ниток, иначе как будет катать кот клубок, — он же развалиться. Так не заметно для ребенка многократное повторение одного и того же приема позволит развить и совершенствовать способ изображения круга.

Целесообразно на занятиях использовать разные виды искусства: где дети могут рассказать потешки, стихи, спеть песенку, поплясать, коллективно работать на мольбертах, поучаствовать в драматизации. Своеобразный синтез искусств соотнесен с принципом дидактики: смена деятельности, что не даст ребенку переутомиться, и будет поддерживать внимание в нужном ракурсе. Главное сумет выдать все в нужном объеме, не переутомить детей, сконцентрироваться на главной цели занятия.

Рисование карандашами разумно чередовать с рисованием красками, гуашью. Это необходимо для развития мелкой моторики, координации движений руки, что благоприятно влияет на изображение детьми многообразие предметного мира. Ребенок использует полученные в процессе обучения умения и может самостоятельно комбинировать формы, соединяя их для передачи образов человека, животного. Экспериментирование с различными материалами (красками, карандашами, фломастерами, восковыми карандашами) дает дошкольнику возможность создавать новые образы, находить новые изобразительные средства в рисунке.

В процессе планирования учебно-воспитательной работы на занятиях педагог должен ясно представлять, чему и как он должен научить рисовать. Последовательность и постепенность выполнения того или иного задания должна быть за ранее продумана. Следует обратить внимание на взаимосвязь всех разделов воспитательной работы. От этого и зависит последовательность заданий. Если на прогулке ребенок видел празднично украшенные дома, на музыкальном занятии пел песни о предстоящем празднике, то он с интересом будет рисовать эти самые празднично украшенные дома.

Т.Г. Казакова рекомендует использовать два типа занятий, начиная уже с младшей группы:

• 1. Занятия, на которых дети приобретают знания в области изобразительной деятельности, овладевают умениями рисовать лепить, выполнять аппликации способами изображения предметов окружающей действительности, учатся создавать простейшие сюжетные композиции;
• 2. Занятия, на которых происходит интеграция рисования с аппликацией, аппликации с лепкой, лепки с рисованием; дети самостоятельно находят способы изображения, используя различные выразительно-изобразительные средства и материалы, действуют в сотворчестве с воспитателем [15].

Эти два типа занятия выделены условно, поскольку они тесно связаны между собой. Но, тем не менее, такое соединение способов деятельности благоприятно скажется на развитии детского творчества. Трудности будут вызваны в организации таких интегрированных занятий, так как процент качественности детских работ будет зависеть от наполняемости детьми группы (работа требует индивидуально — дифференцированного подхода), проблема современных детских садов — переполненность групп.

Таким образом, в реальном педагогическом процессе обучения детей младшего дошкольного возраста педагог применяет разнообразные методы и приёмы обучения в диалектическом единстве. Нельзя провести занятие, делая упор только на один метод или прием, как правило, они применяются в соитии — один дополняет другой или взаимозаменяемы, все будет зависеть от целей занятия и уровня подготовленности детей, и творчества педагога. Продумывая методику проведения занятия, важно учитывать индивидуальные особенности воспитанников, чтобы обеспечить индивидуальный подход в процессе обучения. Только такой подход сделает обучение эффективным, позволит развить творческие способности каждого ребёнка. Все рассмотренные методы и приёмы обучения рисованию в реальном процессе обучения сочетаются и взаимодействуют, обеспечивая лучшее понимание и усвоение материала, развитие детского изобразительного творчества.