Самоанализ урока. 
Методические рекомендации по подготовке самоанализа педагогической деятельности

Алгоритм анализа учителем проведенного урока

Посещающий педагог наблюдает за ходом урока и фиксирует происходящее. После урока учитель должен ответить на два вопроса: Что должен был узнать и научиться делать ребенок на уроке? Как учитель это делает сам? (назвать способ и воспроизвести действие) Затем учитель и посещающий педагог обсуждают, оценивают элементы урока (выбор элементов анализа урока зависит от цели посещения) по следующим критериям (примерные).

• 1. Оценка структуры урока:
  • — гигиенические условия, оценка учителем места урока в расписании, дня недели, времени года, степени утомления либо возбуждения учащихся после предыдущего урока,
  • — взаимосвязь урока в теме раздела программы,
  • — определение соответствия цель урока — тип урока — структура урока.
• 2. Оценка целеполагания и мотивации учебной деятельности:
  • — определение учителем цели и триединой задачи урока,
  • — постановка цели урока перед учащимися, — соответствие цели, задач урока его этапам и содержанию,
  • — определение значимости изучаемого материала на уроке, его актуальность и связь с жизнью,
  • — положительная мотивация учащихся, — на уроке создаются ситуации успеха, обеспечивается сохранение самооценки ученика,
  • — эффективность использования оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.
• 3. Оценка содержания образования:
  • — научность, доступность и посильность изучаемого материала,
  • — новизна, проблемность и привлекательность учебной информации,
  • -эффективность подбора содержательного компонента урока (материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т. п.)
  • — обоснованность и наличие логики между этапами урока,
  • — подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке,
  • — домашнее задание (методика и объем), поисковый творческий характер заданий,
  • — рациональность использования времени урока, оптимальность темпа работы.
• 4. Оценка эффективности форм организации обучения

Целесообразность и обоснованность используемых форм, с учетом данных педагогической и психологической диагностики.

Классификация

по типу уроков по формам обучения изучения нового материала традиционный урок повторения изученного материала лекция закрепления изученного материала семинар контроля, проверки ЗУН конференция коррекции ЗУН лабораторно-практические занятия, практикумы применения полученных знаний на практике факультативное занятие обобщающий урок экскурсия комбинированный урок консультация.

5. Оценка эффективности методов обучения.

Обоснованность и соответствие методов целям урока и особенностям изучаемой единицы содержания.

Классификация методов обучения по источнику получения знаний по характеру познавательной деятельности на основе целостного подхода словесные (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой) объяснительно-иллюстративные наглядные репродуктивные практические проблемного изложения эвристические исследовательские.

• 6. Эффективность преподавания повышалась
• — широким спектром заданий развивающего характера, дифференцированным подходом к обучению,
• — адекватностью наглядного материала и ТСО,
• — тем, что на уроке ведется тонкий и квалифицированный учет индивидуальных особенностей учащихся, а не расчет на среднего ученика,
• — применением здоровьесберегающих технологий и методик,
• — тем, что в объяснении учитываются возможные ошибки учащихся,
• — использованием эвристических приемов (работа не по образцу), позволяющих развивать творчество учащихся,
• — эффективным использованием возможностей учебного кабинета на уроке.
• 7. Оценка учащихся на уроке
• — уровень активности учащихся на уроке,
• — адекватность ответов на вопросы учителя, дети задают вопросы на уточнение понимания материала,
• — развитость самостоятельной речи учащихся.
• 8. Оценка деятельности педагога на уроке
• — педагогический такт учителя,
• — уровень сотрудничества учителя с детьми,
• — часто используются ситуации диалога, обмена мнениями,
• — умение слушать и слышать ученика, психологическая атмосфера урока,
• — гибкость учителя, способность корректировать свои действия (и план урока) на основе оперативной оценки их результативности, разрешение возникающих конфликтных ситуаций.

Затрудняют проведение урока:

• · Неуверенность в своих знаниях и «учительских силах»,
• · Безразличное отношение ко всему происходящему на уроке,
• · Рыхлая композиция урока,
• · Скованность движений учителя,
• · Неумение учащихся работать предложенными методами обучения,
• · Однообразие методов обучения,
• · Бесстрастный рассказ учителя,
• · Монотонность и сухость при изложении нового материала,
• · Отход от темы урока, увлечение посторонними, не связанными с темой и задачами урока вопросами

Самоанализ представляет собой изучение учителем состояния, результатов своей профессиональной деятельности, установление причинно-следственных связей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования работы. Он обладает рядом функций: диагностической, познавательной, преобразующей, самообразовательной.

Самоанализ призван дать полное представление о труде педагога и результативности его деятельности, содержать выводы о причинах успехов и проблемных моментах, наметить перспективы.

Объем самоанализа составляет, как правило, 2 — 5 печатных страниц.

Оцените качество условий, процесса и результата своей деятельности. Пишите в свободной форме.

• · 1. Мое педагогическое кредо. Главная цель моей деятельности. Задачи, которые я решаю.
• · 2. Оцените качество условий деятельности. Оно определяется:
• · — качеством материально-технической базы (есть ли необходимая мебель, кабинет, оборудование, приборы, технические средства, компьютер и т. д.: как Вы сами оцениваете МТБ);
• · — качеством информационного обеспечения (есть ли ГОС, учебники, учебные пособия, методические руководства для учителя, журналы, газеты, электронные учебники и т. д.);
• · — качеством методического обеспечения, созданного Вами (авторские программы, задания для контроля, тесты, раздаточный материал и т. д.);
• · — качеством повышения квалификации с момента последней аттестации (где, когда, в какой форме, по какой проблеме, сколько часов, есть ли документ);
• · — позицией руководства (понимает ли руководство необходимость создания условий для Вашей деятельности, все ли делает для их создания, заинтересована ли администрация в повышении качества Вашего труда, как часто посещают Ваши занятия и дают полезные рекомендации, поощряют, хвалят и т. д.).
• · 3. Оцените качество учебно-воспитательного процесса, который Вы организуете (что Вы понимаете под процессом высокого качества, какие концептуальные идеи реализуете в нем; какие формы, методы, средства используете при представлении информации, организации учебной деятельности, общении; как отслеживаете качество учебно-воспитательного процесса, получаете информацию о том, что обучающиеся понимают и принимают Вас, им интересен Ваш предмет; проводите ли анкетирование, тестирование, внешнюю независимую проверку достижений учащихся и т. д.).
• · 4. Оцените качество результатов Вашей деятельности (какие из поставленных целей достигаются и в чем конкретно это выразилось; достижения учащихся при независимых внешних проверках: участие в олимпиадах, конференциях, конкурсах, успехи на выпускных экзаменах, выбор предмета для сдачи экзамена по выбору; удовлетворенности обучающихся организацией учебного процесса, повышение уровня и характера мотивации; данные, свидетельствующие о развитии учащихся и Вас лично, результаты личных исследований и методические находки и т. д.).
• · 5. Что еще Вы хотели бы добавить (пишите в свободной форме). Обобщите Ваш самоанализ, отметив сильные, слабые стороны Вашей деятельности, а также возможности ее совершенствования. Укажите, что Вас тревожит и препятствует более качественной работе:
• · — сильные стороны моей деятельности, личности;
• · — слабые стороны моей деятельности, личности;
• · — возможные улучшения моей деятельности; — тревоги, препятствия