Опытно-педагогическая работа по проблеме формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНР

Определение исходного уровня наличия у детей коммуникативных умений и навыков

Исследования Л. С. Выготского показали, что сложные психические процессы формируются на базе простых. Двигательные возможности ребенка, слуховое, зрительно-пространственное, тактильное и акустическое восприятие находятся в тесном взаимодействии с речью и влияют на нее. Развивая положительные эмоции ребенка, формируя интерес, используя невербальные способы общения, создавая потребность «говорить», мы влияем на становление коммуникации.

У детей, поступающих с ОНР, имеются трудности формирования коммуникативных навыков. Их несовершенство не обеспечивает процесс общения, а значит, и не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности, препятствует овладению знаниями. Большинство детей с трудом вступают в контакт со сверстниками и взрослыми, их коммуникативная деятельность оказывается ограниченной.

Методики, применяемые в нашем исследовании, ориентированы на выявление уровня развития коммуникативных умений у старших дошкольников со сверстниками, поскольку именно сверстник выступает в качестве равного партнера, в процессе общения с которым ребенок может апробировать знания и социальные нормы, данные взрослым.

Кроме того, в дошкольном возрасте потребность в общении со сверстниками становится одной из главных. Уже в четыре-пять лет ребенок точно знает, что ему нужны другие дети, и явно предпочитает их общество. Постепенно значение общения с партнерами по игре настолько возрастает, что это позволяет выделить процесс общения ребенка со сверстниками как один из ведущих факторов становления личности и самосознания, особенно в первые семь лет жизни ребенка.

При проведении диагностики, формирования у детей коммуникативных навыков и оценке результатов необходимо осуществлять личностно-ориентированный подход: учитывать особенности личностного развития на этом возрастном этапе у данного ребенка, так как отсутствие интереса, мотивации может свести все усилия педагога на нет. На это указывали многие ученые и практики.

Исследование проводилось в 2011 учебном году в логопедической группе ДОУ № 5 «Золушка» г. Тирасполь. В эксперименте приняли участие 10 детей в возрасте 5−6 лет. Длительность эксперимента составила шесть месяцев, в течение которых дети проходили курс реабилитации. Основными методами исследования были наблюдение, беседа, обобщение независимых характеристик (высказывания воспитателей и педагогов об особенностях общения и поведения детей), психокоррекция, релаксация, аутогенная тренировка, игротерапия, занятия.

С целью изучения особенностей коммуникативной сферы детей старшего дошкольного возраста было организовано данное экспериментальное исследование, которое состояло из трех этапов:

• 1 этап — констатирующий. На этом этапе проводились изучение и оценка межличностных отношений в группе, уровня развития коммуникативных навыков, определение социометрического статуса каждого ребенка, коэффициента сплоченности группы.
• 2 этап — формирующий. Он был направлен на формирование у детей коммуникативных умений.
• 3 этап — контрольный. На этом этапе выявлялся уровень развития коммуникативных навыков после экспериментального обучения.

Психолого-педагогическое исследование, направленное на формирование коммуникативных умений у старших дошкольников со сверстниками, включало три основных экспериментальных ситуации:

• 1. Изучение взаимоотношений между детьми проводилось в виде игры «Два домика» — вариант методики, предложенный Я. Л. Коломинским (социометрический эксперимент). Цель данной методики — определить статусное положение детей в детском коллективе, число изолированных, предпочитаемых, принятых и непринятых детей в группе, число взаимных выборов, уровень благополучия взаимоотношений в группе, уровень развития коммуникативных навыков.
• 2. Изучение критериев выбора партнера для общения с целью выявления причин положительного и отрицательного выбора детьми партнера по общению (проводилось в форме беседы). Исследование дополнялось наблюдением за повседневным общением детей, в процессе которого проверяли и уточняли результаты социометрического эксперимента и беседы.
• 3. Изучение причин изоляции дошкольников в логопедической группе. На основании социометрического эксперимента были выявлены «изолированные» дети и проведено наблюдение за их поведением, отношением к ним других детей группы во всех видах деятельности и во всех режимных моментах.

При выявлении уровня коммуникативных умений у дошкольников мы использовали методику «Два домика» — вариант методики, предложенный Я. Л. Коломинским, «выбор в действии». Цель методики — выявить уровень сформированности коммуникативных навыков, а также изучить и оценить межличностные отношения в группе детей старшего дошкольного возраста. Данная методика является одним из детских вариантов социометрической методики. Процедура ее проведения следующая.

Подготовка исследования. Изготовление из картона двух разных домиков: один — привлекательный для ребенка, большой, красного цвета, с крышей и окнами; другой — непривлекательный для ребенка, небольшого размера, черного цвета, без крыши и окон. Приготовление фотографии всех детей, участвующих в эксперименте.

Инструкция. Посмотри на эти домики. Представь, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил себе, а кого поселил бы в черный домик. Разложи фотографии ребят по домикам (каждому ребенку предложили выбрать не более 3 детей в каждый домик).

Проведение исследования. После показа домиков ребенку рассказывали, что в одном (красном) домике много разных игрушек, книжек, а в другом (черном) игрушек практически нет. После инструкции записывали детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. В процессе проведения эксперимента просили ребенка объяснить причины своих положительных и отрицательных выборов. Ограничение числа выборов позволяет выявить наиболее субъективно значимые связи, а значит, социометрическая структура группы отражает лишь наиболее типичные, «избранные» коммуникации.

Обработка данных. Симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках. Подсчитывание следующих данных:

• — количество положительных выборов (выборов);
• — количество отрицательных выборов (невыборов);
• — количество взаимных положительных выборов (взаимовыборов);
• — количество взаимных отрицательных выборов (взаимоневыборов).

Данные заносились в таблицу 1 (Приложение 3), выборы обозначались «+», невыборы «-», взаимовыборы «+», взаимоневыборы «-». На основании данных определили статусное положение каждого ребенка и распределили всех детей по условным статусным категориям:

I «предпочитаемые» («лидеры») — дети, получившие 6−7 выборов;

II «принятые» — дети, получившие 3−5 выборов;

III «непринятые» — дети, получившие 1−2 выбора;

IV «изолированные» — дети, не получившие ни одного выбора.

Данные заносились в таблицу 2 (Приложение 3).

В соответствии с количеством детей в каждой статусной категории высчитывалось соотношение детей в статусных категориях (в %) по формуле:

СП = (n / N) 100% ,.

где СП — статусное положение, n — количество детей в статусной категории, N — общее количество детей, участвующих в эксперименте. Данные заносились в таблицу 2. (см. Приложение 2).

Далее определялся уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) в группе: соотнесли число членов группы, находящихся в благоприятных статусных категориях (I-II), с числом членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях (III-IV). УБВ в норме при I + II= III + IV (или незначительном расхождении), низкий — при значительном количественном преобладании числа членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях.

В соответствии с количеством полученных положительных выборов (размещений в красном домике) определялся социометрический статус каждого ребенка в группе при помощи следующей формулы:

С = (К / n) 100% ,.

где С — статус ребенка в группе, в системе взаимоотношений со сверстниками; К — количество положительных выборов, полученных ребенком среди сверстников; n — количество детей в тестируемой группе.

Основанием для выводов о статусе ребенка послужили количественные данные, т. е. показатель С.

Оценка результатов.

• 8−10 баллов — показатель С находится в пределах от 80% до 100%;
• 6−7 баллов — показатель С располагается в интервале от 60% до 79%;
• 4−5 баллов — показатель С находится в пределах от 40% до 59%;
• 2−3 балла — показатель С располагается в пределах от 20% до 39%;
• 0−1 балла — показатель С находится в интервале от 0% до 19%.

Выводы об уровне развития коммуникативных навыков.

• 8−10 баллов — высокий;
• 4−7 баллов — средний;
• 1−3 балла — низкий;
• 0 баллов — очень низкий.

Данные заносились в таблицу 3 (Приложение 3).

Эмоциональное благополучие или самочувствие детей в системе личных взаимоотношений зависит и от числа взаимных выборов. Поэтому определялся коэффициент взаимности (КВ):

КВ = ((Р1)/ Р) 100%,.

Где Р — общее число положительных выборов, сделанных в эксперименте;

Р1 — число взаимных положительных выборов.

На основе определения статуса каждого члена группы делался вывод о наличии микрогрупп в коллективе (КВ ниже 20% может рассматриваться как отрицательный показатель).

После этого анализировались критерии положительных и отрицательных выборов, определяли, какие данные о сверстниках (нравственные качества, умения, внешние особенности и пр.) чаще выделяют дети. Анализировали, как зависят выборы и их критерии от предполагаемой ситуации взаимодействия или вида деятельности (игровая, трудовая, бытовая и др.) Детские ответы распределялись на группы. При этом учитывалось, что оказывает наибольшее влияние на выбор дошкольника:

• — общее положительное отношение, симпатии («Нравится»);
• — внешние качества (красивая одежда, яркий бант и пр.);
• — умения сверстника или его знания;
• — нравственные качества ровесника;
• — дружеские отношения («Я с ним дружу»);
• — не могут объяснить.

По результатам проведенного нами эксперимента «Два домика» была составлена сводная таблица социометрического обследования детей с ОНР старшего дошкольного возраста таблица 1. (см. Приложение 3). В данной таблице наглядно представлены положительные/отрицательные выборы, положительные/ отрицательные взаимовыборы каждого испытуемого. Как видно из таблицы, большинство детей не смогли сделать нужное количество положительных и отрицательных выборов. Только Манижа Р. и Вова Г. сделали по три положительных выбора. Даша Л., Ирина Л., Илья Г. и Сережа Х. сделали по два положительных выбора, Мадина Н. и Света Ч. сделали только по одному положительному выбору, Анзор Н. и Валентин Л. не сделали ни одного положительного выбора. Все дети сделали по два отрицательных выбора, Валентин Л. не сделал ни одного отрицательного выбора.

1. Статусное положение каждого ребенка.

На основании полученных положительных выборов мы определили статусное положение детей и распределили их по условным статусным категориям:

I «предпочитаемые» («лидеры») — не выявлено;

II «принятые» — Ирина Л. (4 выбора); Вова Г. (3 выбора); Сережа Х. (3 выбора);

III «непринятые» — Даша Л. (2 выбора); Мадина Н. (1 выбор); Манижа Р. (2 выбора); Света Ч. (1 выбор);

IV «изолированные» — Анзор Н. (0 выборов); Валентин Л. (0 выборов); Илья Г. (0 выборов).

В результате больше всего детей было отнесено к категории «непринятых» (4 человек), 3 ребенка оказались в категории «принятых» и 3 в категории «изолированных». Детей, получивших максимальное количество выборов (5−6 выборов) и отнесенных к категории «предпочитаемых» выявлено не было.

Далее было определено соотношение детей в статусных категориях, данные представлены в таблице 2 «Статусное положение детей до проведения коррекционной работы». (Приложение 3).

Вывод: «предпочитаемых» детей не выявлено, 30% детей отнесено к категории «принятых», большинство детей (40%) оказалось в категории «непринятых», 30% детей — «изолированные».

2. Уровень благополучия взаимоотношений.

В результате соотнесения числа членов группы, находящихся в благоприятных статусных категориях (I-II) — 3 человека, с числом членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях (III-IV) — 7 человек, мы определили, что в данной группе низкий уровень благополучия взаимоотношений.

3. Социометрический статус.

В соответствии с количеством полученных положительных выборов (размещений в красном домике) мы определили социометрический статус каждого ребенка и сделали выводы об уровне развития коммуникативных навыков у каждого ребенка. Данные представлены в таблице 2. (Приложение 3) Вывод: как видно из таблицы, уровень развития коммуникативных навыков оказался наибольшим (средний) у одного ребенка (Ирина Л.), так как она набрала наибольшее количество баллов (4 балла) и у нее самый высокий социометрический статус (40%); у большинства детей (Вова Г., Даша Л., Мадина Н., Манижа Р., Сережа Х.) низкий уровень развития коммуникативных навыков, они набрали от 1 до 3 баллов, их социометрический статус составляет 10 — 30%; у троих детей (Анзор Н, Валентин Л. И Илья Г.) уровень развития коммуникативных навыков оказался очень низким, так как они не набрал ни одного балла, их социометрический статус составляет 0%.

Таким образом, у дошкольников отмечается различный уровень сформированности коммуникативных навыков. Общение имеет специфические особенности, проявляющиеся в снижении мотивационно-потребностной сферы, ограниченность речевых и неречевых средств, отставание в развитии общения от возрастных норм.

4. Коэффициент взаимности.

На основании числа взаимных положительных выборов и общего количества положительных выборов мы определили, что коэффициент взаимности равен 56,25%, что может рассматриваться как положительный показатель, так как он больше 20%.

5. Критерии выбора партнера для общения.

Наиболее важным качественным показателем, отражающим причины предпочтений детей, являлся характер мотивов выбора партнера для общения. Проведенная с испытуемыми беседа позволила выделить 3 группы мотивов выбора партнера для общения.

• 1 группа — дети без осознанного мотива выбора, которые не могут объяснить причин своего положительного отношения к партнеру. Испытуемые на вопрос о причине выбора чаще всего отвечали «Не знаю» или молчали (Анзор Н., Валентин Л., Илья Г.)
• 2 группа — дети, выделяющие общее положительное отношение к сверстнику: «Он хороший», «Я ее люблю» (Вова Г., Даша Л., Ирина Л., Манижа Р., Сергей Х.)
• 3 группа — дети, которые, выбирая партнера для общения, опираются на его внешние качества: «У нее красивое платье» (Мадина Н., Света Ч.)

Изучение межличностных критериев в группе детей показало, что почти половина испытуемых затрудняется сразу мотивировать свой выбор (на поставленный вопрос о причинах дружеских отношений дети не отвечают, часто замыкаясь в себе, либо давая неопределенный ответ). И только после повторных вопросов удается выяснить мотивы выбора партнера по общению. Следует отметить, что дошкольники не выделяли партнера по общению на основании совместной деятельности, что является отрицательным показателем. У большинства детей критерий отрицательного выбора был мотивирован плохим поведением ребенка («Он дерется», «Она щиплется») (Вова Г., Даша Л., Ирина Л., Манижа Р., Света Ч., Сережа Х.) Остальные дети не смогли объяснить причину своих отрицательных выборов (Анзор Н., Валентин Л., Илья Г., Мадина Н.).

Изучение дошкольников, которые оказались в противоположных статусных категориях, позволило дать ответ на вопрос об истинных мотивах выбора партнера для общения в группе детей. В процессе изучения причин изоляции дошкольников в группе социального приюта было выявлено, что среди «непринятых» и «изолированных» детей оказывались дети с низким уровнем коммуникативных возможностей. «Непринятые» и «изолированные» дети находились в состоянии неуспеха во всех видах детской деятельности. Их игровые умения были развиты слабо, носили манипулятивный характер. Такие дети практически не принимали участия в детских играх, попытки общения со сверстниками нередко оказывались неудачными, в результате чего ребенок становился либо агрессивным, либо плаксивым, некоторые дети попадали в изоляцию из-за отрицательных черт характера: эти дети драчливые, порою агрессивные, неуравновешенные.

Таким образом, изоляция вызвана низким уровнем коммуникативных возможностей.

Наблюдения за принятыми детьми группы проводилось в разных видах деятельности и в режимных моментах. Мы пришли к выводу о том, что факторы, обеспечивающие старшему дошкольнику авторитет в группе, связаны со следующими свойствами личности и особенностями деятельности:

• * успешной реализацией своих возможностей во всех видах детской деятельности, в частности игровой, конструктивной, изобразительной и трудовой;
• * наиболее высоким уровнем коммуникативных навыков по сравнению с другими детьми группы;
• * положительными чертами характера (уравновешенностью и др.);
• * активностью по отношению к детям и воспитателю.

В игре такие дети всегда принимали участие, чаще других предлагали сюжет игры, придумывали и организовывали совместную игру. Вне зависимости от пола, были приняты среди детей обоих полов и активно общались с детьми противоположного пола. Наблюдения за детьми в процессе свободного общения показали, что не всегда реальные взаимоотношения детей соответствуют их выбору в социометрическом эксперименте. Большинство детских объединений представляли собой недостаточно устойчивые группы (по 2−3 человека). Некоторые дети (согласно экспериментальным данным это «непринятые» и «изолированные» дети) играли поодиночке или безуспешно пытались войти в состав разных групп. В процессе наблюдения за дошкольниками нами выявлен невысокий уровень развития игровой деятельности: бедность сюжета, низкая речевая активность, процессуальный характер игры и т. д.

Проведенный эксперимент и полученные в ходе его данные свидетельствуют о том, что в группе детей на статусное положение ребенка существенное влияние оказывает уровень развития коммуникативных умений. В неблагоприятных статусных категориях оказались дети, у которых наблюдается высокая тревожность, слабая социальная рефлексия, трудности общения, неадекватное поведение, низкий социальный статус. В процессе выбора партнера для общения большинством из них недостаточно осознаются его нравственные качества, а в качестве ведущего мотива общения выделяется интерес к совместной игровой деятельности и поведение ребенка в группе. У детей отмечалось стремление к самопрезентации и в то же время недостаточные представления о себе, своих способностях и возможностях, недостаточная сформированность адекватного самоотношения, стремление взаимодействовать со сверстниками при недостаточном уровне ориентации на них, их интересы и потребности, неспособность к волевой и эмоциональной саморегуляции поведения. Однако наличие специфических причин, влияющих на статусное положение детей в группе, не опровергает общие закономерности развития детского коллектива.

Данные исследований (Калягина Е.А., Смирнова Е.О.) свидетельствуют о том, что в основе популярности дошкольников лежат не развитие интеллекта и не организаторские способности, а прежде всего эмоциональное отношение к сверстнику, которое выражается как в различных эмоциональных проявлениях, так и в реальной помощи другим детям. У популярных детей, в отличие от непопулярных, утверждение и признание своего Я не закрывает сверстника и не является специальной и единственной жизненной задачей. Именно это и обеспечивает признание других и утверждение ребенка в группе сверстников.

Результаты проведенного нами эксперимента также показали, что на социометрический статус ребенка в группе существенное влияние оказывает его эмоциональное отношение к сверстникам (способность к сопереживанию, интерес к деятельности сверстников, готовность помочь), что согласуется с данными научных исследований.

Таким образом, недостаточно сформированные коммуникативные умения у старших дошкольников приводят к стойким нарушениям деятельности общения, при этом затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей и создаются серьезные проблемы на пути их развития и обучения. Полученные данные свидетельствуют о необходимости планомерного обучения, направленного на развитие коммуникативных умений и навыков детей дошкольного возраста, разработки соответствующих уровню их развития приемов и методов коррекционно-педагогического воздействия, определения реальных возможностей оптимизации игровой и учебной деятельности за счет усиления коммуникативной направленности каждой из них.