Виды и формы интерактивных методов обучения

Интерактивные формы и методы обучения относятся к числу инновационных и способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала. Их отличительной чертой является инициативность обучающихся в учебном процессе, которую стимулирует педагог из позиции партнера-помощника. Ход и результат обучения приобретает личную значимость для всех участников процесса и позволяет развить у обучающихся способность самостоятельного решения проблемы.

Рассматривая основные виды интерактивных методов обучения, остановимся на следующих:

— Мозговой штурм — это метод продуцирования идей и решений при работе в группе.

Цель метода: ведение группового обсуждения для решения какой-либо проблемы.

Задачами мозгового штурма являются:

• § включение в работу всех членов группы;
• § определение уровня знаний и основных интересов участников;
• § активизация творческого потенциала участников.

Для проведения мозгового штурма коллектив делится на две группы: генераторы и аналитики идей.

Генераторы идей должны в течение короткого времени предложить как можно больше вариантов решения обсуждаемой проблемы, при этом, называя идеи, нельзя повторяться; чем больше список идей, тем лучше.

Вторая группа — аналитики, получают от первой группы списки вариантов и, не добавляя ничего нового, рассматривают каждое предложение, выбирая наиболее разумное и подходящее. Каждый аналитик имеет три голоса и отдает их за наилучшие, по их мнению, три идеи. Идея, набравшая наиболее большее количество голосов, и есть — решение.

Во время проведения мозгового штурма педагог выступает в роли «заказчика». Он кратко излагает суть проблемы или вопрос и правила проведения мозговой атаки. Фиксирует идеи, высказанные участниками, держится в стороне от дискуссии. Со стороны учителя запрещается критика любых мнений и предложений, предпочитается разнообразие идей.

— Деловая игра.

Основной целью деловой игры является моделирование определенной управленческой, экономической, психологической, педагогической ситуации, а также развитие умения анализировать их и принимать оптимальные решения.

Выделяют следующие существенные признаки деловой игры как формы обучения:

• § имитация в игре реального процесса с помощью модели;
• § распределение ролей между участниками игры, их взаимодействие друг с другом;
• § различие интересов у участников игры и появление конфликтных ситуаций;
• § наличие общей игровой цели всех участников, на фоне которой развиваются частные конфликты и противоречия;
• § реализация «цепочки решений», каждое из которых зависит от предыдущего, а также от решений, принимаемых другими участниками игры;
• § применение системы оценки результатов деятельности каждого участника и игровых коллективов, а также системы стимулирования.

Деловые игры являются новой формой совершенствования теоретических знаний и практических навыков. Они активизируют учебный процесс, способствуют более качественной подготовке учащихся, прочному закреплению знаний, актуализируют мыслительную деятельность, формируют практические навыки, прививают необходимые деловые качества.

— Дискуссия — это одна из форм обучения, которая может развить навыки умения логично, доказательно отстаивать свою точку зрения по той или иной позиции.

Цель дискуссии: решение групповых задач или воздействие на мнения и установки участников в процессе обучения.

Дискуссия решает следующие задачи:

• § обучение участников анализу реальных ситуаций;
• § формирование навыков создания проблемы;
• § развитие умения воздействовать с другими участниками;
• § демонстрация многозначности решения различных проблем.

Существуют различные формы дискуссионного диалога:

• § круглый стол (разные позиции — свободное выражение мнений);
• § экспертные группы (обсуждение в микро-группах, затем выражение суждений от группы)
• § форум (группа вступает в обмен мнениями с аудиторией);
• § симпозиум (формализованное представление подготовленных мнений, сообщений по данной проблеме);
• § дебаты (представление бинарных позиций по вопросу: доказательство — опровержение);
• § «судебное заседание» (обсуждение, имитирующее судебное разбирательство — слушание дела);
• § «аквариум» (учитель делит класс на 3 группы, обычно они располагаются по кругу в виде аквариума, при обсуждении первая группа говорит, вторая — слушает, третья — замечают их ошибки, добавляют, исправляют).

Роль учителя при организации групповой дискуссии заключается в обозначение проблемы, побуждении к дискуссии всех участников, сборе различных мнений и аргументов, подведении итога групповой работы.

Этот активный метод обучения обеспечивает хорошие возможности для обратной связи, подкрепления, практики, мотивации и переноса знаний и навыков из одной области в другую.

— Тренинг — метод обучения, в котором основное внимание уделяется практической отработке изучаемого материала, когда в процессе моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки.

В тренингах обычно широко используются различные методы и техники активного обучения: деловые игры, групповые дискуссии.

Тренинг направлен на развитие у обучающихся не только эффективных навыков межличностного взаимодействия, но и на повышение общего уровня их компетентности в заданной области.