Методика изучения проблем инвестиционной привлекательности региона в учреждении спо

Методы изучения инвестиционной привлекательности в системе СПО

Одним из важнейших факторов эффективности образовательного процесса выступают используемые преподавателем методы обучения.

«Методы обучения — это способы организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей» [13, с. 380].

Е.Я. Голант предложил классификацию методов обучения по уровню активности учащихся. Все методы были разделены им на активные и пассивные в зависимости от степени включенности обучающихся в учебную деятельность. К пассивным относятся те методы, при которых обучающиеся только слушают и смотрят, а к активным — методы, организующие самостоятельную работу учащихся. [4, с. 112]. На сегодняшний день для подавляющего большинства образовательных учреждений России традиционным стало использование в образовательном процессе преимущественно пассивных методов обучения.

В то же время многолетний опыт показывает, что обучение с использованием лишь таких традиционных технологий, как лекция и семинар, «не позволяет развить ключевые, базовые компетентности по конкретной учебной дисциплине в нужной степени» [14, с. 12], поэтому целесообразно в изучении тем экономических дисциплин применять наряду с традиционными активные, интерактивные методы обучения.

Активные методы обучения — это «методы, которые побуждают обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом» [2, с. 26]. При активном обучении студент перестает быть объектом обучения, он должен не просто усвоить и воспроизвести данный преподавателем материал, но активно участвовать в познавательном процессе, вступая в диалог с преподавателем, выполняя творческие, исследовательские, проблемные задания. К методам активного обучения относят методы программированного обучения, методы проблемного обучения, методы интерактивного обучения.

Интерактивное обучение предполагает взаимодействие всех участников образовательного процесса, совместную деятельность обучающихся по решению проблем, обмен информацией, оценку своих действий и действий коллег. Педагог при этом выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. К методам интерактивного обучения относятся эвристическая беседа, метод «круглого стола», кейс-метод, деловые и ролевые игры, тренинги, коллективные решения творческих задач, моделирование ситуаций и другие [2, с. 25].

Интерактивные методы обучения позволяют интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач. Если формы и методы интерактивного обучения применяются регулярно, то у обучающихся формируются продуктивные подходы к овладению информацией, исчезает страх высказать неправильное предположение (поскольку ошибка не влечет за собой негативной оценки) и устанавливаются доверительные отношения с преподавателем. Интерактивное обучение повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям. В интерактивном обучении каждый вносит свой вклад в общий результат групповой работы, процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным. Кроме того, интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выходы из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины. 12, с. 56].

При отборе методов обучения для использования в образовательном процессе, необходимо учитывать специфику изучаемой темы, уровень подготовки студентов, время проведения занятия и множество других факторов. В том числе большое значение имеют и психофизиологические особенности обучающихся. Зеер Э. Ф. считает, что «оптимальным вариантом учебной деятельности, соответствующей психологическим особенностям подростков, является личностно ориентированное образование» [8, с. 342].

В профессиональном образовании широко применяются такие личностно ориентированные технологии как дидактические, деловые, ролевые игры. Одним из видов личностно ориентированных технологий являются также диалогические методы обучения: групповые дискуссии, анализ социально-профессиональных ситуаций, диалогические лекции.

При изучении новой для студентов темы и проведения занятия с большим объемом теоретических сведений наиболее целесообразно проведение лекционного занятия. Преимущества этого метода заключаются в том, что за короткий временной интервал можно раскрыть максимальный объем информации. Однако лекция имеет недостатки: в ней, как правило, представляется одна точка зрения; коммуникация осуществляется только в одну сторону; мера активности студентов незначительна — их собственная активная деятельность ограничивается слушанием и конспектированием. Для активизации участия студентов в процессе обучения целесообразно использовать следующие виды лекций:

• — проблемная лекция,
• — лекция-дискуссия,
• — лекция-пресс-конференция.

При проведении практических занятий по данной теме возможно использование следующих методов и форм:

• — деловая игра,
• — кейс-метод,
• — круглый стол,
• — метод проектов.

Деловая игра — это имитация, моделирование, упрощенное воспроизведение реальной производственной (экономической) ситуации в игровой форме, в которой каждый участник играет роль, выполняет действия, аналогичные поведению людей в жизни, но с учетом принятых правил игры. Основной целью деловой игры является развитие теоретического и практического мышления в профессиональной сфере.

Педагогическая суть деловой игры — активизировать мышление учащихся, повысить самостоятельность, внести дух творчества в обучение, приблизить его к профориентационному, подготовить к профессиональной практической деятельности. Главным вопросом в проблемном обучении выступает «почему», а в деловой игре — «что было бы, если бы…».

Положительное в применении деловых игр: высокая мотивация, эмоциональная насыщенность процесса обучения; формируются знания и умения, учащиеся учатся применять свои знания; после игровое обсуждение способствует закреплению знаний. Отрицательным является: высокая трудоемкость к занятию для учителя, он должен быть внимательным и доброжелательным руководителем в течение всего хода игры; большая напряженность для учителя, сосредоточенность на непрерывном творческом поиске, обладание актерскими данными;.

В процессе деловой игры формируется сознание принадлежности ее участников к коллективу; сообща определяется степень участия каждого из них в работе; взаимосвязь участников при решении общих задач; коллективно обсуждаются вопросы, что формирует критичность, сдержанность, уважение к мнению других, внимательность к другим участникам игры; развиваются логическое мышление, способность к поиску ответов на поставленные вопросы, речь, речевой этикет, умение общаться в процессе дискуссии.

Данный метод раскрывает личностный потенциал ученика: каждый участник может продиагностировать свои возможности в одиночку, а также и в совместной деятельности с другими участниками.

Учитывая специфику темы «Инвестиционная привлекательность региона», на занятиях предполагается использовать следующие методы активного обучения: новый материал предъявлять на занятиях в форме традиционной лекции и лекции пресс-конференции, практическое занятие провести в форме деловой игры.