Использование проблемного обучения на уроках истории в 9 классе

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Разнообразие методов и приемов работы учителя побудило учащихся активно проявлять себя на уроках, выполнять все задания. Со стороны детей была проявлена особая заинтересованность в выполнении заданий. Учащиеся размышляли, применяли полученные знания для решения поставленной проблемы, они вступали в дискуссию и самостоятельно принимали решение по оценке личности или исторических событий. На уроке… Читать ещё >

Использование проблемного обучения на уроках истории в 9 классе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Цель формирующего эксперимента — разработка уроков истории с применением проблемного обучения и их апробация.

Задачи формирующего эксперимента:

1) разработать уроки по истории в 9 классе на основе проблемного обучения;
2) апробировать разработанные уроки по истории на учащихся 9-го класса.

В таблице 3 представлены уроки по истории, которые проводились в экспериментальном классе, а также методы и вопросы проблемного характера.

Таблица 3

Уроки по истории в 9 классе на основе проблемного обучения


п/п.	Дата.	Тема урока.	Цель.	Методы.	Проблемные вопросы.

1.	10.09.13.	Государство и российское общество в конце XIX — начале XX века.	Сформировать у учащихся представления об особенностях социально-политического положения России в конце XIX-начале XX века, понимание актуальных проблем и противоречий для определения собственной позиции на уровень и перспективы ее развития.	Сообщение темы с мотивирующим приемом.	Выделите группы противоречий, существовавших в мире в начале XX века. Какие прогнозы существовали относительно развития мира в XX веке? Как вы понимаете слова К. Аксакова, которые могут стать эпиграфом к нашему уроку? «Опасность для России одна: если она перестанет быть Россиею». Что мы попытаемся выяснить на нашем уроке?
2.	16.09.13.	Внешняя политика. Русскояпонская война 1904; 1905 гг.	Сформировать представления об основных внешнеполитичес-ких приоритетах России в начале 20 века: экспансионистские устремления на Дальнем Востоке при сохранении мира и стабильности в Европе, раскрыть причины и ход русско — японской войны.	Сообщение темы с мотивирующим приемом.	После просмотра видеоролика, содержащего аудио — и фоторяды, ответьте на вопрос: Какое историческое событие мы будем изучать? Просмотр видеоролика. Скажите, к какому направлению политики государства относится война? Таким образом, тема сегодняшнего урока «Внешняя политика. Русско-японская война 1904 — 1905 гг.».
3.	19.09.13.	Первая российская революция. Политичес-кая жизнь в 1905;1907 гг.	Выяснить причины революции, цели, каковы результаты революции, характер революции, развивать навыки анализа документа, делать выводы.	Подводящий без проблемы диалог.	Можно ли было избежать революции? Что изменилось в России после революции?
4.	23.09.13.	Экономи-ческие реформы.	Сформировать у учащихся представление о реформах П. А. Столыпина как об определенной трансформации революции «снизу» в революцию «сверху»; уяснить политические, экономические и социальные задачи столыпинского аграрного законодательства.	Подводящий без проблемы диалог.	Прочитав документ (выдержки из речи Столыпина в государственной думе от 10 мая 1906 года), ответьте на вопросы: Какую важнейшую задачу ставил перед собой П. А. Столыпин? Как осуществлял эту задачу?
5.	26.09.13.	Духовная жизнь Серебряного века.	Рассмотреть особенности развития духовной жизни России в начале XX века; сформировать представление о сущности социокультурного феномена Серебряного века.	Подводящий без проблемы диалог.	Какими словами мы можем охарактеризовать Серебряный век? Попробуйте самостоятельно сформулировать определение понятия Серебряный век. Затем запишем его.
6.	30.09.13.	Основные события Первой мировой войны.	Познакомить учащихся с причинами Первой мировой войны, с международными событиями, приведшими к началу мировой войны. Продолжать формировать умения анализировать исторические факты.	Подводя щий от проблемы диалог.	Можно ли было предотвратить войну в начале XX века? А какой выход в создавшейся обстановке могли бы предложить вы?
7.	03.10.13.	Россия в Первой мировой войне.	Cформировать общие представления об участии России в событиях, связанных с Первой мировой войной.	Подводящий от проблемы диалог.	Ознакомьтесь с материалом учебника п. 9, стр.68−71. Выясните какие последствия для экономической, социальной и политической сфер жизни общества повлекло за собой участие России в Первой мировой войне. Свои выводы аргументируйте фактами.
8.	08.10.13.	Мирное урегулирование. Версальско-Вашинг-тонская система.	Сформировать представление о мирном урегулировании после Первой мировой войны. Развивать навыки работы с документами.	Подводящий без проблемы диалог.	Прочитав документ (А.И. Деникин «Очерки русской смуты») ответьте на вопросы: Как А. И. Деникин оценивает действия русской армии в войне? Как вы думаете, почему он пишет об «искуплении армией грехов верховной власти»?
9.	14.10.13.	Февральская революция 1917 г.	Способствовать формированию представления о Февральской революции. Продолжить развивать умение находить необходимые сведения в разных источниках информации; решать проблемные вопросы.	Побуждающий от проблемной ситуации диалог.	Проблемная ситуация: Какой главный итог Февральской революции? Феврал. револция привела к свержению самодержавия, которое считали источником всех бед в России, но почему произошла после февраля Октябрьская революция 1917 г. Что необходимо узнать о Февральской революции, чтобы решить эту проблему? Какова будет тема урока?
	17.10.13.	Гражданская война в России.	Показать глубину трагедии русского народа, ввергнутого в братоубийственную войну, сформулировать причины Гражданской войны, раскрыть цели и политическую программу Белого движения.	Подводящий от проблемы диалог.	Прочитайте текст учебника на с. 103 первый абзац первого пункта § 14 и попробуйте определить причины гражданской войны. Ребята, кто, по вашему мнению, виноват в развязывании гражданской войны?

В целом были проведены 10 уроков, общей целью которых является применение элементов проблемного обучения. В процессе работы использовались следующие методы: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, сообщение темы с мотивирующим приемом, подводящий от проблемы диалог, подводящий без проблемы диалог. Также уроки были направлены на развитие логического мышления, творческих способностей, на формирование положительной мотивации у школьников, к их осознанному отношению к знаниям.

На уроке по теме «Государство и российское общество в конце XIX — начале XX века» применялся метод «сообщение темы с мотивирующим приемом». Перед формулированием темы урока использовался прием «актуальность». Учащимся были заданы вопросы, указывающие на значимость темы.

На уроке по теме «Внешняя политика. Русско-японская война 1904;1905 гг. использовался прием «яркое пятно». Перед сообщением темы урока был показан видеоролик, содержащий аудио — и фоторяды. Учащиеся должны были ответить на вопрос: Какое историческое событие мы будем изучать? К какому направлению политики государства относится война? После этого была озвучена тема урока.

При изучении темы «Экономические реформы» применялся метод «подводящий без проблемы диалог». Учащимся было дано следующее задание: прочитав документ (выдержки из речи Столыпина в государственной думе от 10 мая 1906 года), ответьте на вопросы: Какую важнейшую задачу ставил перед собой П. А. Столыпин? Как осуществлял эту задачу? Учащиеся самостоятельно определили задачи столыпинского аграрного законодательства.

Проблемные задания позволили активизировать познавательный интерес учащихся. При изучении темы «Россия в Первой мировой войне» учащимся было предложено ознакомиться с материалом учебника и выяснить, какие последствия для экономической, социальной и политической сфер жизни общества повлекло за собой участие России в Первой мировой войне. Свои выводы необходимо было аргументировать фактами. Это задание позволило учащимся размышлять, формулировать свою точку зрения на изучаемые события и увидеть большое число спорных вопросов в истории Первой мировой войны.

Урок по теме «Мирное урегулирование. Версальско — Вашингтонская система» проводился в форме брейн-ринга. На этом уроке применялся метод «подводящий диалог». Например, одним из заданий был анализ исторического документа. Участники должны были, прочитав документ (А.И.Деникин «Очерки русской смуты»), ответить на следующие вопросы: Как А. И. Деникин оценивает действия русской армии в войне? Как вы думаете, почему он пишет об «искуплении армией грехов верховной власти»? Учащиеся с большим интересом принимали участие в выполнении задания.

Используя метод «побуждающий от проблемной ситуации диалог», на уроке по теме «Февральская революция 1917 г.» вначале была поставлена проблемная ситуация: Какой главный итог Февральской революции? Февральская революция привела к свержению самодержавия, которое считали источником всех бед в России, но почему произошла после февраля Октябрьская революция 1917 г. После этого была оказана помощь в формулировании темы урока учащимися с помощью вопросов: Что необходимо узнать о Февральской революции, чтобы решить эту проблему? Какова будет тема урока?

Таким образом, был проведен формирующий этап, в процессе которого были разработаны и апробированы уроки по истории в экспериментальном классе на основе проблемного обучения.

В формирующем эксперименте обозначены использованные методы и приемы в рамках проблемного обучения на уроках истории.

Для проверки эффективности реализованных мероприятий был проведен контрольный этап эксперимента.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой