Понятие «воспитание», воспитательная работа в высшем учебном учреждении

Личность человека формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не пассивное существо, он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

Понятие «воспитание» — одно из ведущих в педагогике. Оно употребляется в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой[].

В определении понятия «воспитание» заключены некоторые трудности, во-первых, в крайней сложности самого воспитательного процесса, во-вторых, в невозможности выделить процесс воспитания из комплекса жизнедеятельности (из процесса социализации, обучения и психологического формирования личности), в-третьих, в неопределенности самого, результата, воспитания — воспитанности (сложность структуры и неустойчивость). Процесс воспитания — многофакторное явление.

Воспитание — суть формирование воспитанности в условиях всестороннего воздействия воспитателя на воспитуемого в активном их взаимодействии в процессе обучения, формирования и развития личности. Именно целесообразное воздействие, а не само воздействие, является решающим фактором воспитания.

Важной категорией педагогической теории воспитания должна стать — «воспитанность». Воспитанность — это результат воспитания, представленный устойчивой системой ценностного мира личности, которая определяет всю совокупность социальных отношений последней. Таким образом, процесс воспитания — это последовательная смена состояний воспитания, в ходе которой происходит изменение личности воспитанника.

Воспитательный процесс в высшей школе является органической частью системы профессиональной подготовки и должен быть направлен на достижение ее целей и задач — формирование современного специалиста высшей квалификации, обладающего должным уровнем профессиональной и общекультурной компетентности, комплексом профессионально значимых качеств личности, твердой социально-ориентированной жизненной позицией и системой социальных, культурных и профессиональных ценностей[].

Цели и задачи развития образования и воспитания молодежи определяются рядом государственных документов: федеральные законы «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений», постановление Правительства РФ «О национальной доктрине образования в РФ», «Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации» «Концепция развития студенческого самоуправления в Российской Федерации» и др. В этих документах поставлена задача воспитания новых поколений специалистов, вытекающая из потребностей развития страны Воспитательная работа представляет собой комплекс информационнопропагандистских, индивидуально-психологических, правовых, социально-экономических, морально-этических, культурно-досуговых, cпopтивно-массовых и иных мероприятий, осуществляемых субъектами воспитательной деятельности и направленных на формирование у воспитуемых необходимых морально-нравственных качеств. Воспитательная работа предполагает единство и согласованность действий всех субъектов воспитания.

В основе традиций российского профессионального образования лежат принципы преемственности, системности, фундаментальности, доступности и др. Особое значение имеют гуманистический характер образования; приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающему миру, Родине, семье; развитие национальных и региональных культурных традиций и особенности в условиях многонационального государства; демократический государственно-общественный характер управления образованием. При этом учитываются задачи вуза, определенные российским законодательством в области образования: удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии; удовлетворение потребностей общества и государства в квалифицированных специалистах с высшим образованием; формирование у студентов гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современной цивилизации; сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества. Реализация этих задач предполагает неукоснительное соблюдение прав и обязанностей студентов. Студенты имеют право участвовать в формировании содержания своего образования, во всех видах научной и творческой работы, в обсуждении и решении важнейших вопросов деятельности вуза и колледжа, создавать свои общественные организации. Одновременно они обязаны выполнять все требования учебного плана, Устава и Правил внутреннего распорядка ВУЗа.

Воспитательная работа, как система, представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов, которые объединены для достижения воспитательных целей и задач.

Воспитательная работа в вузе целенаправленна, прежде всего, на формирование у каждого обучающегося научного мировоззрения, целостного комплекса социально-ценностных качеств и, на этой основе, достижение высокого уровня морально-психологического состояния, сплоченности коллектива и способности успешно решать практические задачи в процессе обучения.

В соответствии с Законом «Об образовании» Российской Федерации под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Постановка воспитания на первое место не случайна. Воспитаниедеятельность достаточно сложная, т.к. она направлена на преодоление антигуманных качеств и даже инстинктов (страха, зависти, злости, стремление к власти, господству, к неограниченному потреблению и т. д.).

В этой связи концептуальная прогностическая модель воспитания в университете не может не сопрягаться с все более принимаемой теориями диалога культур, социальных эстафет и личностно-развивающего образования. Динамика воспитательной системы мыслится как утверждение единства ценностных ориентаций обучения, исследования и воспитания. Именно эта триада позволяет сохранить институциональную сущность университетской идеи, престиж университетского образования, его культурную миссию в развитии общества и личности.

Реализация социальных функций образования предполагает не только передачу новым поколениям знаний, но и формирование у них позитивного отношения к ценностям материальной и духовной культуры социума, стремления к их усвоению и творческому приумножению. Таким образом, современное образование должно обеспечивать развитие и воспроизводство как содержательно-процессуального, так и мотивационно-ценностного аспeкта жизнедеятельности общества.

Воспитательная деятельность университета реализует такие гуманистические функции, как:

• — развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих человеку преодолевать жизненные препятствия;
• — формирование характера и моральной ответственности в ситуациях адаптации к социальным и природным сферам;
• — обеспечение возможностей личностного и профессионального роста и для осуществления самореализации;
• — обеспечение средствами, необходимыми для достижения интеллектуально-нравственной свободы, личной автономии и счастья;
• — создание условий для саморазвития творческой индивидуальности человека и раскрытия его духовного потенциала.

Культурно-гуманистические функции университетского образования подтверждают идею о том, что оно выступает средством трансляции культуры, овладевая которой, человек не только адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становится способным к неадаптивной активности, позволяющей выходить за пределы заданного и развивать собственную субъективность.

Развитие субъективности личности в гуманистической традиции рассматривается как процесс взаимосвязанных изменений в рациональной и.

эмоциональной сферах, характеризующих уровень гармонии её самости и социумности. Именно достижение этой гармонии является стратегическим направлением в воспитательной деятельности университета. Оно позволяет приобщить студентов к социальным ценностям, создаёт предметное и духовное пространство, необходимое для их самореализации. Культурно-гуманистические функции образования определяют цель воспитания, осуществляемого современным университетом: создание условий для самореализации личности в гармонии с самим собой и обществом. В этой цели аккумулируются гуманистические мировоззренческие позиции общества по отношению к личности и личности к своему будущему.

Компетентный подход предусматривает содействие формированию специалистов высокой квалификации, обеспечивает целенаправленную активную социально полезную деятельность каждого участника учебно-воспитательного процесса, направлен на активизацию позитивных качеств всех участников учебно-воспитательного процесса и сориентирован на высокий уровень индивидуальной работы, обеспечивающей формирование ценностей в системе «человек — общество — природа».

Воспитательная деятельность вуза направлена на содействие становлению нравственной, культурной, профессионально и социально компетентной личности. Вузовский коллектив формирует воспитательную среду и становится для будущих специалистов учебным, творческим, научным, социальным центром. Центральным компонентом воспитательной деятельности является формирование системы ценностных ориентаций в контексте национальных и общечеловеческих этических констант, способствующей успешной адаптации обучающихся в вузе и социуме в целом, самоорганизации рабочего и свободного времени, формированию иммунитета по отношению к девиантным формам поведения.

Основными составляющими его элементами являются обучение и воспитание. Эффективность и качество образования зависят от взаимодействия процессов обучения и воспитания.