Диагностика индивидуального педагогического стиля

Диагностический инструментарий для оценки (самооценки) индивидуального педагогического стиля

Данный раздел содержит тесты и другие задания, выполнив которые, вы сможете проверить свои предпочтения к тому или иному стилю мышления, поведения реагирования в конфликте и т. д. Интерпретация результатов поможет вам составить индивидуальную развивающе-коррекционную программу по дальнейшему формированию вашего эффективного индивидуального педагогического стиля. В параграфе предлагаются диагностические методики для оценки стиля руководства, предпочтительного стиля педагогической деятельности, стиля общения, стиля поведения и др. Безусловно, ограниченные рамками пособия авторы не смогли включить все имеющиеся диагностические методики стиля, но, возможно, выполнив даже часть их, вы задумаетесь о дальнейшем своем развитии, совершенствовании как в личностном смысле, так и в профессиональном становлении.

Предложенные диагностические методики могут быть также использованы для проведения практикумов, лабораторных и практических занятий. Освоение студентами процедуры диагностики окажется полезным при прохождении педагогической практики, проведении исследовательских работ, выполнении курсовых и дипломных работ.

В подготовке данной главы были использованы работы Е. П. Ильина, А. К. Марковой, Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / под ред. Г. С. Никифорова и др. СПб., 2003; работа Н. А. Аминова Диагностика педагогических способностей [М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997]; Психологическая диагностика М. К. Акимовой и К. М. Гуревича и др.

Тест «Коммуникативная готовность к диалогу с ребенком» (Рыданова И. И.)

Выберите один из трех вариантов ответа на поставленные вопросы и оцените свою готовность к общению с ребенком.

1. Кто из учащихся, на Ваш взгляд, нуждается в доверительной беседе?

a) неуспевающий;

b) недисциплинированный;

c) каждый.

2. Каковы Ваши действия, если ребенок явно уклоняется от беседы?

a) требую, чтобы он остался после уроков;

b) предлагаю выбрать подходящий день;

c) терпеливо жду удобного случая.

3. Какие воспитательные цели для Вас являются приоритетными в беседе с ребенком?

a) уточнение мотивации поведения;

b) помощь в обретении чувства личной ответственности за поступки;

c) побуждение к осознанию своих ошибок.

4. Как Вы предпочитаете обращаться кучащемуся?

a) на «Вы»;

b) на «ты»;

c) по имени, а не по фамилии.

5. С чего начинаете беседу?

a) с постановки конкретных вопросов;

b) с создания доверительной атмосферы;

c) с сообщения цели разговора.

6. На чем акцентируете свое внимание?

a) на содержании получаемой информации;

b) на подтексте речевых высказываний;

c) на манерах, внешности ребенка.

7. Как часто ставите прямые вопросы?

a) часто;

b) редко;

c) никогда.^[1]

9. Какие педагогические действия считаете предпочтительными в беседе с ребенком?

a) внимательно слушаю, чтобы понять внутренний смысл его слов;

b) на равных обмениваюсь мыслями и чувствами;

c) побуждаю выслушивать меня, чтобы оказать необходимое воздействие.

10. Что Вас воодушевляет в собеседнике?

a) самокритичность;

b) доверие;

c) желание понравиться.

11. Каковы Ваши реакции на детский обман?

a) открыто выражаю возмущение;

b) терпеливо выслушиваю без комментариев, чтобы лучше понять причины;

c) объясняю, почему обманывать стыдно.

12. Какие проявления ребенка внушают Вам большую тревогу?

a) скрытность;

b) агрессивность;

c) лживость.

13. Что Вы считаете педагогически целесообразным?

a) добиться от ребенка согласия с Вами;

b) побуждать к открытой критике Вашей позиции;

c) поощрять стремление отстаивать свою точку зрения.

14. Какое настроение Вы стремитесь инициировать у ребенка к концу беседы?

a) раскаяние в ошибках и действиях;

b) уверенность в способности самому решать свои проблемы;

c) неудовлетворенность собой.

15. Какие чувства Вы переживаете чаще по окончанию беседы?

a) огорчение, так как не добиваюсь искреннего раскаяния ребенка в неблаговидных поступках;

b) удовлетворение, потому что становлюсь ближе ему;

c) уверенность, что найден правильный путь в его воспитании.

16. Какую беседу считаете педагогически результативной?

a) если она помогла лучше понять ребенка;

b) если она помогла ему понять себя;

c) если она помогла ребенку лучше понять Вас.

• 17. Что Вам дает диалог с ребенком в личностном плане?
• а) свежий взгляд на мир;

b) импульс к самосовершенствованию;

c) более адекватное представление о резервах детской личности.

Обработка результатов. Вариант «а» — 3 балла; вариант «б» — 5 баллов; вариант «в» — 3 балла.

Если Вы набрали более 55 баллов, то можно констатировать достаточный уровень коммуникативной готовности к диалогу с ребенком. Общая сумма менее 55 баллов свидетельствует о недостаточном уровне.

• [1] Какая ситуация у Вас складывается чаще? a) больше говорите Вы; b) больше говорит ребенок; c) Вы и ребенок говорите пропорционально.