Генезис общения дошкольника

В.Н. Белкина отмечает, что общение наряду с деятельностью принадлежит к базовым категориям психологической науки. Общение в общей психологии понимается как особая категория взаимодействия людей, целью которого является обмен информацией, познание других людей и самого себя (А.Л. Каланинский, Б.Ф. Панов). Результатом общения называются отношения с другим человеком. (№ 1, стр.29).

Белкина выделяет важные направления в развитии общения в детском возрасте. Во-первых, постепенно меняется направленность общения. Примерно в первые полтора месяца у ребенка формируется потребность в общении со взрослыми, но все же инициатором общения на первом году жизни, как правило, является взрослый человек, близкий для ребенка. Он создает ситуацию общения, его эмоциональный фон, выбирает и предъявляет посредников в общении (игрушки, предметы, другой человек). В раннем возрасте инициативу в контактах со взрослыми зачастую начинает проявлять сам ребенок, диапазон интересов которого значительно расширяется, в первую очередь за счет предметного мира, для освоения которого нужен взрослый партнер; при этом важна положительная оценка взрослым действий ребенка. Затем ребенок открывает для себя новый интересный объект окружающего мира — своего сверстника. Это не значит, что раньше малыш не общался с другими детьми, но теперь (средний, старший, дошкольный возраст) развивается «детское общество», подразумевающее специальное общение друг с другом, формирование структуры их взаимоотношений. Направленность общения ребенка, следовательно, характеризуется двумя сторонами: ребенок-взрослый и ребенок-ребенок. Во-вторых, изменяются, усложняются содержание потребности в общении. Известный психолог детства М. И. Лисина выделила следующие стадии развития потребности общения:

Во внимании и доброжелательности взрослого (первое полугодие жизни).

В сотрудничестве (ранний возраст).

В доверительном отношении к запросам ребенка (младший и средний дошкольный возраст).

Во взаимопонимании и сопереживании (старший дошкольный возраст).

В связи с этим выделяются и мотивы общения: познавательные, деловые и личностные. Познавательные связаны с интересом ребенка к окружающему его миру, законам, которые лежат в основе существования этого мира. Важным показателем познавательной мотивации общения служат детские вопросы. Деловые мотивы сопровождают ситуацию сотрудничества ребенка со взрослыми или сверстниками при выполнении какой-либо деятельности. Личностные характеризуют интерес растущего человека к внутреннему миру взрослого и сверстника, отношения ребенка к другому человеку как к представителю социальной группы. В-третьих, ребенок постепенно овладевает способами общения. В процессе непосредственного общения используются мимика и пантомимика (выразительные движения), затем, начиная с третьего года жизни, ребенок начинает использовать речь как средство общения. В начале он общается с помощью речи, в основном со взрослыми, и лишь во второй половине дошкольного возраста речь становится главным средством общения его со сверстниками. Ведущая роль во владении ребенком разнообразными средствами общения принадлежит взрослому. Сначала вместе со взрослым ребенок овладевает мимическими и пантомимическими средствами общения («Смотри, как он тебе улыбается, улыбнись ему тоже»). Взрослый учит ребенка видеть и понимать язык жестов. Уже со второго года жизни мы начинаем показывать малышу речевые образцы, обеспечивающие общение: «Скажи Диме: спасибо!» (№ 1 стр. 30). В-четвертых, уже с первых лет жизни ребенок включается не только в непосредственное общение с другими людьми, но и в опосредованное общение: через книги, телевиденье, радио. Общение играет значительную роль в его психическом развитии. В процессе общения он получает информацию о предметах, явлениях окружающего мира, знакомится с их свойствами и функциями. В общении приобретается интерес ребенка к познанию. Общение с другими людьми позволяет ему узнать многое о социальном окружении, нормах поведения в обществе, его собственные достоинства и недостатки, взгляды других людей на окружающий его мир. Общаясь со взрослыми и сверстниками, ребенок учится регулировать свое поведение, вносить изменения в деятельность, корректировать поведение других людей.

Общение развивает, формирует эмоциональную сферу дошкольника. Весь спектр специфически человеческих эмоций возникает в условиях общения ребенка с другими людьми (№ 1, стр. 31).