Воспитание как процесс формирования личностных качеств, его направления и звенья

Воспитание — центральное понятие педагогики. Его лексическое значение — взращивание, вскармливание материальной и духовной пищей.

Воспитание — это целенаправленное всестороннее формирование социальных и духовных отношений как важнейших компонентов личности.

Эти отношения можно расчленить на следующие группы.

• Ш отношения личности, определяющие ее мировоззрение и общественную направленность поведения;
• Ш нравственные отношения;
• Ш эстетические отношения;
• Ш отношения, связанные с физической культурой личности.

Первую группу составляют отношения личности, определяющие ее мировоззрение и общественную направленность поведения (отношение к миру в целом, познанию, науке, учёбе, книгам и др.).

Вторую группу составляют нравственные отношения. Они включают:

• 1) отношение к родине (патриотизм), к другим странам и народам (интернационализм);
• 2) отношение к труду (трудолюбие);
• 3) отношение к общественному достоянию, природе и материальным ценностям общества (бережливость и т. д.);
• 4) отношение к выполнению служебных обязанностей (дисциплинирован-ность);
• 5) отношение к другим людям и самому себе (коллективизм, честность, правдивость, скромность, товарищество, чувство собственного достоинства).

Третью группу составляют эстетические отношения (понимание искусства, художественный вкус, стремление к творчеству в области искусства и т. д.).

Четвертую группу составляют отношения, связанные с физической культурой личности (отношение к своему телу, здоровью, спорту, полезным привычкам и др.).

Поэтому содержание воспитания составляют следующие его направления:

• — формирование научного мировоззрения, социализацию личности;
• — нравственное воспитание, составными частями которого являются патриотическое, политическое, гражданское, интернациональное, правовое, экологическое, трудовое воспитание и т. д.
• — эстетическое воспитание;
• — физическое воспитание.

По институциональному признаку выделяют семейное воспитание, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), а также воспитание в детских и юношеских организациях, по месту жительства (в американской педагогике оно называется общинным), в закрытых и специальных учебно-воспитательных учреждениях.

По доминирующим принципам и стилю отношений воспитателей и воспитуемых выделяют авторитарное, свободное, демократическое воспитание.

Формирование личностных качеств в процессе воспитания носит интегративный и целостный характер. Человек не воспитывается по частям, и его надо вовлекать в различные виды воспитательной деятельности: учебную, трудовую, патриотическую, политическую, нравственно-эстетическую, санитарно-оздоровительную, а также человек находится в постоянном индивидуальном и коллективном общении. При этом имеет место явление генерализации (распространения): если то или иное личностное качество закрепляется, то оно оказывает положительное влияние на развитие других сторон и свойств личности.

Основные функции воспитания:

• 1. Функция развития: в процессе воспитания происходит изменение направленности личности воспитанника, структуры его потребностей, мотивов поведения, характера, способностей и т. д.
• 2. Функция социализации: воспитание обеспечивает принятие и освоение личностью определенного набора социальных ролей и отношений.
• 3. Функция индивидуализации: в процессе воспитание происходит становления образа «Я», духовного мира личности.
• 4. Психотерапевтическая функция, предметом которой выступает процесс совместного с ребенком определения его собственных актуальных интересов, целей, возможностей.

Важнейшие задачи воспитания:

• 1. Формирование трудовых и жизненных навыков (творческого отношения к труду, целеустремленности, трудолюбия, ответственности, умения прогнозировать личные и коллективные результаты деятельности, способности к профессиональному самосовершенствованию).
• 2. Формирование способности проявлять себя в качестве субъекта творческой деятельности, коммуникации, культуры; вырабатывать и ставить перед собой цели, давать оценку, мотивировать и обдумывать оптимальные решения, планировать организацию своей деятельности.
• 3. Развитие чувства прекрасного посредством творческого характера деятельности.

Особенности воспитания как педагогического процесса:

• 1. Многофакторность. На него оказывают влияние природная среда, иерархия общественных ценностей, государство, семья, школа, общественные организации, СМИ, искусство и т. д.
• 2. Диалектичность (динамичность, подвижность, изменчивость в зависимости от условий конкретной ситуации, возраста воспитанников, личности воспитателя и т. д.). Противоречия, с одной стороны, являются движущей силой воспитания, а с другой, могут его тормозить (например, противоречие между словом и делом).
• 3. Длительность.
• 4. Непрерывность.
• 5. Комплексность.
• 6. Вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов.
• 7. Двусторонний характер. Большое значение имеет обратная связь. В процессе воспитания меняется не только воспитанник, но и воспитатель.

Структурные компоненты (звенья) процесса воспитания:

• 1. Овладение знаниями норм и правил поведения (просвещение, то есть ознакомление с общими нормами и требованиями, правилами поведения).
• 2. Формирование убеждений (знание должно перейти в убеждения — твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, которые служат руководством в жизни).
• 3. Формирование чувств (только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатель достигает правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил).
• 4. Организация воспитательной деятельности (в том числе деятельности общения).

Воспитательный процесс неизмеримо сложнее учебного, а его логика всегда является более тонкой и трудно уловимой по сравнению с обучением.