Опытно-экспериментальная работа по использованию игровых технологий обучения в школьном курсе географии

Цель, задачи опытно-экспериментальной работы

Эксперимент — это строго контролируемое педагогическое наблюдение, в котором экспериментатор сам создает определенные условия. Подготовка и разработка эксперимента требуют, прежде всего, определение его целей, задач в общем ходе исследования. Первоначальный этап эксперимента включал в себя выявление и формулирование задачи. Задача была выявлена и сформулирована.

Она заключается в следующем: использование игровых технологий обучения на уроках географии будет эффективным, если будут выявлены и реализованы в учебном процессе специальные педагогические условия, включающие:

• — постоянную мотивацию учащихся к изучению географии материков и океанов;
• — целенаправленное развитие творческой активности учащихся в процессе изучения географии.

Целью исследования являлась экспериментальная проверка эффективности педагогических условий использования игровых технологий обучения на уроках географии.

Наше исследование мы проводили в три этапа: констатирующий эксперимент (определение реального уровня подготовленности учащихся); формирующий эксперимент (практическая реализация комплекса выявленных педагогических условий использования игровых технологий обучения на уроках географии в 7 классах); контролирующий эксперимент (определение уровня эффективности применения активных методов обучения, в специально созданных педагогических условиях).

Опытно-экспериментальная работа проводилась нами во время педагогической практики в Ставропольской средней школе Мусреповского района. В опытно-экспериментальной работе участвовало 25 учащихся 7 класса.

Констатирующий этап эксперимента включал проведение начального тестирования, анкетирования и анализа исходного уровня мотивации учащихся к изучению географии материков и океанов и сформированности базовых понятий. Оценка знаний по изученному материалу проводилась в два этапа: выявление теоретических знаний по географии материков и океанов. Затем ученикам была предложена анкета, которая включала в себя как открытые, так и закрытые вопросы. Анкета была нацелена на выявление заинтересованности учеников уроками географии, было предложено внести свои предложения по характеру проведения уроков (Приложение А). Анализ полученных данных позволил внести коррективы при выборе содержания, методов, форм и средств обучения.

Формирующий этап включал в себя проведение уроков с использованием игровых технологий обучения, создания педагогических условий наиболее эффективного их использования.

Контролирующий этап эксперимента был направлен на констатацию произошедших изменений, статистическую обработку полученных данных, формулировку выводов. Для более точного определения оценки глубины знаний были определены следующие критерии.

Первым критерием оценки знания ученика является минимальные знания — основные понятия по рассматриваемому вопросу, умение читать карту, знание географических объектов. Выявление поверхностных причинноследственных связей. Использование ранее полученных знаний при рассмотрении новой темы и ответа.

Вторым критерием оценки знаний является знание темы, умение ученика читать и анализировать карты. На основе ранее полученных знаний, изучаемого материала, анализа различных карт делать выводы. Выявление скрытых причинно — следственных связей.

Третьим критерием является применение знаний при изучении нового материала. Самостоятельное рассмотрение материала, используя различные источники, прогноз, перспектива и умение презентовать материал.

На основе рассмотренных нами критериев были определены уровни знаний учащихся. Так, «Высокий» уровень определялся в том случае, когда ученик соответствовал всем трем критериям. По пятибалльной шкале данный уровень соответствует «5». Если ученик обладал знаниями и умениями двух критериев, определялся «Средний» уровень знаний учащегося — оценка «4». «Низкий» уровень определялся, если уровень знаний соответствовал только первого критерия. Оценка по пятибалльной шкале соответствует оценки «3». Знания, которые не соответствовали даже «Низкому» уровню оценивались оценкой «2» (таблица 1).

Таблица 1. Уровни оценки знаний и умений учащихся.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы заключается в выявлении уровня знаний и умений учеников и желания изучать географию как школьный предмет. Уровень знаний был проверен с помощью тестовых заданий и проверки номенклатуры географических объектов изучаемого региона. Тестовые задания представляли собой закрытые вопросы, охватывающие все темы по пройденному материалу (по 25 тестовых вопроса, два варианта). Номенклатура географических объектов проверялась следующим образом: ученикам были розданы контурные карты с цифрами, которые указывали географические объекты, ученики должны были под номерами цифр правильно назвать объекты (4 варианта). Ученикам была предложена анкета, в которой отражалось их отношение к предмету, желание его изучать, также ученики внесли свои предложения по методике проведения урока.

Констатирующий срез показал не достаточный уровень знаний и умений учеников по изученной теме. В анкетирование участвовало 25 учащихся. Анализ анкет по мотивации к изучению предмета также показал невысокий уровень.

Большинство учеников считают урок географии интересным (65%) и не достаточно интересным (35%).

На ниже предоставленных рисунках представлены результаты констатирующего эксперимента (в соответствии с рисунком 1).

Рисунок 1. Уровень мотивации учащихся к географии педагогический игровой география Таким образом, 65% учащихся имеют достаточную мотивацию к изучению курса Физической географии материков и океанов.

Проверка уровня знаний на данном этапе опытно-экспериментальной работы показала, что теоретические и практические знания и умения школьников представлены слабо.

Тестирование дало следующие результаты: на оценку «2» написали 4%, на «3» написало 31%, на «4» хорошо 49%, на оценку «5» 16% (в соответствии с рисунком 2).

Рисунок 2. Уровень качества знаний и умений, учащихся 7 класса Следующим этапом эксперимента было проверка знаний номенклатуры географических объектов, которая показала следующие результаты: на оценку «3» выполнили знание карты 35%, на «хорошо» написали 48% учащихся и на «отлично» — 17% (в соответствии с рисунком 3).

Рисунок 3. Уровень качества знания номенклатуры (географическая номенклатура) на констатирующем этапе Анализ полученных данных показал взаимосвязь между уровнем мотивации учащихся к изучению географии материков и океанов и уровнем качества знаний. 65% учащихся справляются с заданиями репродуктивного и частично исследовательского характера. Однако такие результаты не являются высокими, поэтому в формирующем эксперименте, мы активно использовали игровые технологии.