Эмпирические исследования взаимосвязи стилей учения и академической успеваемости у студентов

Методология и методы исследования

Эмпирическое исследование по стилям учения и академической успеваемости у студентов включает в себя три этапа:

• 1) Подготовительный. На данном этапе осуществлялись постановка цели, задач, определение об екта и предмета исследования, выдвижение гипотезы, подбор методик и разработка бланков данных методик.
• 2) Констатирующий. На данном этапе проводился сбор первичных данных.
• 3) Интерпретационный. Этот этап включал в себя интерпретацию полученных результатов.

Целью исследования является определение стилей учения и академической успеваемости у студентов.

Задачи исследования:

• 1. Охарактеризовать содержание понятия «стили учения» и «академическая успеваемость».
• 2. Определить когнитивно-стилевые характеристики учебной деятельности студентов.
• 3. Разработать рекомендации по результатам исследования когнитивных стилей студентов.

Объект исследования: студенты.

Предмет исследования: стили учения и академическая успеваемость у студентов.

Гипотеза исследования: стили учения определяют академическую успеваемость у студентов.

Теоретико-Методологическая основа исследования: такие работы как «стиль учения» (Д. А. Колб, Б. Л. Ливер, А. Мамфорд, П. Хани), «индивидуальный стиль деятельности» (Б. А. Вяткин. Е. А. Климов, В. С. Мерлин), «индивидуальный познавательный стиль» (С. В. Болдырева, А. А. Зюзя, В. А. Рожина, А. А. Ткаченко).

Методы исследования:

• 1. Теоретический анализ, сравнение и обобщение психологической литературы по проблеме исследования.
• 2. Опросник «стилей познания» (LSI, Д. Колб);
• 3. Качественный и количественный анализ результатов с применением методов математической статистики (ранговая корреляция Спирмена).

Опросник «Стили познания» (Д. Колб) предназначена для индивидуального стиля познания. Исследуемому предлагается ответить на 12 вопросов, где представлено 4 варианта ответа. Каждый ответ соответствует одному из четырех стилей учения: дивергентному, ассимилятивному, конвергентному или аккомодативному. Ответы сопоставляются с ключом. Стиль, получивший наибольшее количество баллов и является индивидуальным (ведущим).

Первичные эмпирические данные, полученные в исследовании, представлены в приложении (см. приложение 1). Для обработки полученных в эмпирическом исследовании данные был использован количественно-качественный анализ данных, а также ранговая корреляция Спирмена, реализованный в пакете статистических программ Statistica 6.0.

Избранные методики соответствуют поставленным в работе задачам и позволяют определить стили учения и академическую успеваемость студентов.