Воспитывающее обучение на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности»

Современный школьник имеет высокую степень доступа к информации разного рода (это и средства массовой информации, мобильный телефон и, конечно, интернет). Вместе с тем, современный ребенок оказывается один на один с этой информацией: в большинстве семей не более одного ребенка, родители заняты на работе, общение со сверстниками ограничено.

В связи с этим воспитательная функция школы, и в частности, учителя возрастает.

Василий Александрович Сухомлинский подчеркивал, что задача педагогов не только обеспечить счастливое детство, но и всю последующую жизнь человека, в которой может случиться всякое.

Как укрепить здоровье ребенка? Как уберечь его от вредных привычек? Как обезопасить от криминальных проявлений в обществе? Как подготовить к службе в армии? Как защитить от опасности? Вот главные вопросы, которые волнуют школу, педагогов, родителей.

Важное место в решение этих проблем отводится курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». Как сделать эти занятия, с одной стороны, интересными и привлекательными для школьников, а с другой — эффективными с точки зрения важности формирования навыков безопасного поведения учащихся, повышения воспитательного потенциала урока?

Имеется несколько направлений (идей), которые позволяют активизировать и оптимизировать процесс взаимодействия учителя и ученика на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности»:

• 1) идея сотворчества педагогов, учащихся и родителей основанием которого является коллективное целеполагание, планирование, совместное обсуждение и решение проблем, coвместная деятельность, в том числе спортивно-оздоровительная, например, совместная с учащимися и их родителями подготовка и проведение таких мероприятий, как турслеты, походы, дни здоровья и дни защиты детей, соревнования по ориентированию и «Безопасному колесу», учений и тренировок по гражданской обороне и действиям в ЧС, полигонных игр и игры «Зарница»;
• 2) идея расширения связей с окружающим миром в виде развития культурных, образовательных, спортивных связей с соседними школами, «обмена» специалистами и учащимися, приглашения на уроки специалистов МЧС;
• 3) идея взаимодействия детей разного возраста, которое выполняет множество социально-педагогических функций, предусматривает организацию совместной деятельности и общение учащихся разных классов на учебных занятиях, во внеклассной работе;
• 4) идея педагогизации социального окружения школы, означающая использование воспитательного потенциала города, природы, культурного наследия, взаимодействие с местными учреждениями (специфика курса ОБЖ требует более частого вынесения уроков на реальное место действия), а также влияние школы на развитие и обогащение социума.

Складываются благоприятные условия для интеграции средств учебной и внеучебной деятельности, что позволяет разнообразить способы спортивной и оздоровительной деятельности учащихся, снять излишнюю напряженность и заорганизованность в школьной жизни ребенка. Обогащению содержания и способов организации учебных занятий, экскурсий, конференций может способствовать привлечение специалистов разных профессий и работников МЧС, культурных центров, библиотекаря, медиков. Так, например, темы раздела «Здоровый образ жизни» может проводить медицинский работник; библиотекарь может подобрать материал об экологических чрезвычайных ситуациях (ЧС) и деятельности «Гринпис», составить вопросы к викторине, сделать обзор литературы.

Целесообразно также привлечение учителей по другим учебным предметам. Учитель труда может рассказать о правилах безопасности при работе с различными инструментами, учитель химии — о способах диагностики ядовитых веществ.

Тесные связи школы и социума, а также школы и семьи позволяют привлечь к организации учебной деятельности родителей.

Большинство уроков по теме «Природные ЧС» целесообразно проводить на природе. Смена обстановки позволяет активизировать внимание детей, развивает познавательные интересы учащихся, поэтому педагогам целесообразно при планировании предусмотреть проведение уроков вне школы, учитывая наличие ближайших учреждений: музеи, библиотеки, медпункта, аптеки и т. п. Особенно это важно, если в регионе есть потенциально опасные производства.

Реализация вышеперечисленных идей практически полностью зависит от личности учителя-педагога. Функциями педагога являются проектирование, организация и реализация дидактических процессов. От его профессиональной компетентности зависит многое: состояние здоровья, формирование личности «безопасность поведения», уровень духовно-нравственного и патриотического воспитания, моральное состояние.

Цели и содержание предмета «ОБЖ» обуславливают воспитывающий характер обучения в школе.

Воспитание — целенаправленное и специально организованное влияние воспитателя на воспитанника. Это один из видов деятельности по образованию или преобразованию человека. Сущностью воспитания является преобразующая деятельность, направленная на изменение отношения, знания, умения, способа деятельности воспитуемого. Обычно воспитание направлено на передачу социального опыта и общечеловеческой культуры, на организацию продуктивной деятельности и здорового образа жизни, а также на создание условий для развития личности, оказание помощи в общении и учении при затруднениях.

Воспитание может быть успешным при условии, если оно связно с обучением, приобретением знаний и умений, если оно проводится в системе и развитии взаимодействующих элементов. Правильно осуществляемое воспитание при обучении «ОБЖ» может сформировать у школьников определенную систему ценностных отношений к окружающей действительности, в том числе к природе и роли человека в ней, к своему здоровью и здоровью окружающих. В школьном образовании воспитание проводится планомерно, в системе в связи с познавательным процессом и зависит от содержания и аксиологического освещения учебного материала, методов и форм его изучения.

Воспитание, как и овладение знаниями и способами деятельности, осуществляется в процессе обучения. Воспитательный процесс характеризуется определенной структурой, выражающей взаимосвязь основных элементов воспитания: целей и содержания воспитания, методов и средств воспитания, результата воспитания.

Цели воспитания — это ожидаемые изменения в личности учащихся под специальным воспитательным воздействием. Результатом воспитания выступают личностные изменения человека, выражаемые в системе отношений к миру, к обществу и к самому себе.

Воспитание как проблема педагогики и методики обучения «ОБЖ» в настоящее время является весьма актуальным, поскольку в условиях кардинальных перемен в идеологии, общественной жизни и системе образования в нашем обществе произошла существенная смена приоритетов ценностей. Значительное внимание обращено на развитие человека как личности, воспитание научного мировоззрения, нравственности, гуманности, эстетического вкуса, бережного отношения к природе, здоровью.

Школьное образование нацелено на воспитание всесторонне и гармонично развитой личности, готовой к жизни и труду в условиях современного общества. В соответствии с этой целью в процессе обучения осуществляется нравственное, трудовое, физическое, эстетическое, социально-правовое, экономическое, гражданское, патриотическое, экологическое воспитание.

В современных условиях наряду с возрождением социального воспитания школьное образование нацелено на гуманизацию, т. е. на воспитание тех сторон личности, которые обусловливают проявление уверенности в себе, самостоятельности, гуманных, доверительных отношений между учителем и учеником. Задачей воспитания, базирующегося на идеях гуманизма, является помощь в становлении личности ученика, осознании им своих потребностей и интересов. При этом по предмету «ОБЖ» определялась целостная система элементов воспитания, способных успешно реализоваться в процессе изучения всего школьного предмета и его основных разделов: «Основы здорового образа жизни», «Основы медицинских знаний и первая медицинская помощь», «Основы военной службы» и «Защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях».

Предмет «ОБЖ» и в прошлые годы, и в настоящее время способствует воспитанию разных сторон личности учащихся. Поэтому учителю важно учитывать специфические возможности этого предмета и со знанием материала осуществлять воспитание.

Воспитание, связанное с обучением, очень сложно и требует большой продуманности. Оно не может ограничиваться информацией, имеющей воспитательное значение. Воспитание заключается не в запоминании знаний воспитывающего характера, а в преобразовании знаний в убеждения, которые в конечном счете формируют мировоззрение. Более того, убежденность проявляется в отношении к окружающему миру, людям, в интересах, поступках, поведении, мотивах, жизненных целях.

Процесс воспитания требует определенной системы, планомерно проводимой работы не только на уроках, но и во время экскурсий, на внеурочных и внеклассных занятиях. Все элементы воспитания при обучении «ОБЖ» тесно связаны между собой. Например, воспитание мировоззрения связано с экологическим воспитанием, ценностным отношением к живому миру и окружающей среде; трудовое воспитание — с культурой труда и эстетикой; этическое воспитание — с экологическим, с трудом в коллективе; духовность — с патриотическим и гражданским, гуманистическим, культурологическим и экологическим.

Воспитывающая функция предмета «ОБЖ» реализуется в общей системе обучения учащихся в средней школе.

Важно подчеркнуть, что каждый элемент и в целом все воспитание связаны с познавательной деятельностью учащихся. Такая взаимосвязь всех элементов воспитания и деятельности обеспечивают успех воспитания при обучении «ОБЖ».