Психолого-педагогические предпосылки формирования первоначальных географических понятий у младших школьников

Одним из структурных элементов, входящих в состав группы знаний, являются представления. Представления — чувственно-наглядные образы географических объектов, процессов или явлений, не воспринимаемые в настоящий момент.

По способу образования необходимо различать представления памяти и представления воображения. Представления памяти формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемого географического объекта (озеро, равнина, холм, река). Представления воображения формируются у учеников без непосредственного восприятия географического объекта, однако их основой является действительность.

Такие представления формируются у учащихся в процессе словесного рисования (словесного описания) учителем изучаемого географического объекта, процесса или явления. Например, с помощью воссоздающего воображения школьники могут представить себе степь в летний знойный день, опираясь на описание степи учителем и на собственные представления о равнине, травянистой растительности, о жарком летнем дне.

По уровню «обобщенности» выше перечисленные представления подразделяются на единичные (индивидуальные) и обобщенные.

Индивидуальные представления — образы конкретных географических объектов, имеющих свое собственное название (река Волга, озеро Байкал, Колымская низменность, Приволжская возвышенность и др.).

Они тесно связаны с индивидуальными (единичными) географическими понятиями.

Обобщенные представления — образы, в которых на передний план выступают существенные признаки, общие для всех географических объектов вида (равнина, гора, залив, море и др.). Обобщенные представления служат основой для формирования общих географических понятий.

Различают следующие их типы:

1. Общие понятия — мысль, в которой отражаются общие существенные признаки географических объектов, процессов или явлений. Данные понятия обозначаются специальными терминами (река, озеро, холм, гора, овраг, климат). Содержание общего понятия раскрывается в определении, включающем в себя существенные признаки, которые являются общими для всех географических объектов, относящихся к данному понятию (например,.

«полуостров — часть суши, которая выступает в водное пространство»). Среди общих географических понятий следует выделять: конкретные общие понятия — понятия о конкретных географических объектах (холм, равнина, возвышенность, гора). Общие понятия об отдельных частях конкретных географических объектов (русло реки, склон горы, вершина холма и др.).

• 2. Собирательные (сборные) понятия — мысль о существенных признаках относительно небольшой группы родственных географических объектов (моря Северного Ледовитого океана, реки Сибири, города Московской области). Как свидетельствует само название, данные понятия включают в себя собрание единичных объектов, каждый из которых при этом не утрачивает своей индивидуальности.
• 3. Единичные (индивидуальные) понятия — мысль о существенных признаках конкретных географических объектов, имеющих свое собственное название (река Ока, Среднерусская возвышенность, Полоцкая низменность, гора Эльбрус).

Каждое единичное понятие включает не только общие существенные признаки группы однородных географических объектов, но и обязательно раскрывает и своеобразие проявления данных признаков. В частности, для Волги, как и для всякой другой реки, присущи такие общие существенные признаки, как наличие истока, русла, правого и левого берега, устья, течения, притоков. Своеобразие проявления названных признаков заключается в том, что исток Волги располагается на Валдайской возвышенности, на правом берегу реки находится Приволжская возвышенность, устье Волги при впадении в Каспийское море разделяется на рукава, образуя при этом обширную дельту и т. д. Индивидуальные понятия могут иметь самую разную степень сложности и находиться между собой в различных отношениях: подчиненных.

К одному из важнейших условий формирования общих понятий у учеников относится правильная организация их мыслительной деятельности, которая протекает в двух направлениях: индуктивным путем и дедуктивным. Выбор учителем того или иного пути формирования общего понятия определяется рядом факторов, решающими из которых являются: содержание понятия, познавательные возможности учащихся, имеющиеся наглядные средства.

Индуктивный способ формирования общих понятий предусматривает совместную деятельность учителя и учащихся в следующей последовательности:

• а) наблюдение за объектами и явлениями;
• б) сравнение объектов и явлений, выделение на этой основе их признаков;
• в) обобщение признаков;
• г) работа над определением понятия; д) применение знаний.

Для дедуктивного способа формирования общих понятий характерна такая очередность:

• а) определение понятия;
• б) усвоение учащимися признаков понятия; в) закрепление признаков понятия;
• г) установление связи с другими понятиями; д) упражнения в различении понятий.

Формирование общего понятия дедуктивным путем возможно только при условии полного понимания школьниками всех слов, входящих в определение понятия. Школьная практика показывает, что в процессе формирования общих понятий чаще всего сочетаются оба пути (индуктивный, дедуктивный), но при доминирующем положении одного из них.

В процессе формирования каждого общего понятия совместная деятельность учителя и школьников должна протекать в строго определенной последовательности: во-первых, у учащихся обязательно выясняется запас приобретенных ранее представлений и знаний об изучаемом объекте. С этой целью учителем проводится вводная беседа, предшествующая этапу формирования новых знаний. Она может сопровождаться демонстрацией самого разного наглядного материала и, прежде всего, образного. Учителю необходимо продумывать вопросы к вступительной беседе. В частности, приступая к формированию общего понятия «озеро», целесообразно предложить классу ответить на следующие вопросы:

1. Какой водоем изображен на картине (иллюстрации)? 2. Какие части различают у озера? 2. Какие берега у озера (крутые, обрывистые, пологие)?3. Как называется озеро, расположенное в нашей местности? 4. На какой форме земной поверхности оно расположено? 5. Какая река вытекает из озера? 6. Какая величина озера? Затем, под руководством учителя организуется целенаправленное наблюдение учащихся за изучаемым объектом в ближайшем окружении.

Причем, необходимо восприятие школьниками географического объекта. А это значит, что ученики не только наблюдают за ним на местности (например, за холмом), но и выполняют практические задания. В частности, поднимаясь по склонам холма, учащиеся определяют, какой их них более крутой (пологий). Учитель предлагает школьникам обойти вокруг холма.

Классу поясняется, что место, в котором начинается холм, называется его подошвой. Необходимо предусмотреть также сравнение холмов по высоте друг с другом или с хорошо знакомыми ученикам предметами.

Затем, ученики под руководством учителя изучают объект, используя различные наглядные пособия.

Прежде всего, необходимо использовать географические картины (цветные иллюстрации, и др.). Касается это преимущественно тех географических объектов, рекомендованных программой для изучения, за которыми невозможно организовать наблюдения в виду их отсутствия в ближайшем окружении для нашей местности (например, гор или морей).

Классу следует показать географические картины (иллюстрации, слайды и др.) с изображением самых разных гор (с крутыми и пологими склонами, с остроконечными и сглаженными вершинами, со снежными шапками и др.).

Тем самым создается прием модификации географических картин (иллюстраций и др.), на которых варьируются только несущественные признаки изучаемого объекта.

Данный прием позволяет разнообразить чувственный опыт учеников (все равно горы и при этом неважно, какие они: высокие или низкие, молодые или старые, с остроконечными или сглаженными вершинами, с крутыми или пологими склонами и др.).

В процессе формирования общего понятия «горы» необходимо обратить пристальное внимание школьников на высоту гор, которая, как отмечается многими методистами, недостаточно выражена на географических картинах (иллюстрациях, рисунках и др.). Если этого не делать, то ученики будут изображать фигурки людей одинаковыми по высоте с холмами, а кусты — с горами. Поэтому, в процессе работы по формированию общего понятия «горы», географическая картина (иллюстрация и др.) обязательно дополняется приемом словесного описания учителем изучаемого объекта.

В ходе такого описания ярко, красочно изображается время, которое необходимо затратить альпинистам при подъеме на высокие горы.

Отображаются также и те трудности, которые их ожидают на этом пути. Для образности языка учителю рекомендуется использовать доступную для учащихся детскую научно-популярную географическую литературу.

Для формирования у школьников правильных представлений о реальных размерах (высоте, длине, протяженности и др.) изучаемых объектов как дополнение к географической картине (иллюстрации, рисунку и т. д.) учителем могут быть использованы на уроках и другие специальные методические приемы.

Необходимо сравнить горы по высоте с изображением на картине (иллюстрации, слайде, рисунке и т. д.) тех объектов, высота (размеры, протяженность) которых учащимся уже дана.

Используя макеты, модели, картины, иллюстрации, схематические рисунки, простейшие картосхемы, план местности, физическая карта, школьники под руководством учителя учатся определять существенные признаки, общие для всех объектов изучаемых группы.

Например, для низменностей такими признаками будут: равнинный характер поверхности и высота не более 200 м над уровнем моря. Затем на основании выделенных признаков учителем формулируется общее понятие. Школьная практика свидетельствует, что у многих учащихся обнаруживаются значительные затруднения в понимании абсолютной высоты (высоты над уровнем моря).

Поэтому учителю необходимо конкретизировать представление учеников о такой высоте. Для этого к нижнему краю классной доски подвешивается географическая картина (иллюстрация большого формата) с изображением моря.

На доске мелом проводится прямая пунктирная линия, показывающая уровень воды в данном море.

Над пунктирной линией учителем схематически рисуются горы с отметкой их абсолютных высот. Конкретизировать представление школьников об абсолютной высоте можно и посредством сравнения ее с уровнем пола в классе. При этом необходимо обратить внимание учащихся также и на самую разную высоту над уровнем пола предметов, находящихся в классной комнате.

С применением различного наглядного материала в обязательном порядке проводится целенаправленная работа по выделению и несущественных признаков рассматриваемой родственной группы объектов. В частности, для низменностей к таким признакам причисляются: размеры (величина), степень расчлененности ее реками, характер растительного покрова и др.

Если данную работу не проводить, то учащиеся будут не только смешивать существенные и несущественные признаки изучаемых объектов, но и вводить последние из них в определение общего понятия. Учителю необходимо предусмотреть постоянную работу по разграничению общих понятий.

В противном случае у школьников наблюдается их смешение (в частности, холма и горы, озера и пруда др.). Для разграничения формируемых общих понятий используется прием сравнения, в процессе которого особое внимание учащихся обращается на признаки различия рассматриваемых объектов. Целесообразно видоизменять и формулировку вопроса (задания), предполагающего выполнение учениками данного логического действия. Например: Чем озеро отличается от пруда? По какому признаку озеро отличается от пруда? Какая разница между озером и прудом? и т. д. С целью разграничения формируемых понятий возможна и совместная работа по составлению самых простых сравнительных таблиц (например, холма и горы, залива и пролива).

Учениками под руководством учителя выполняются различные задания на применение в практической деятельности формируемых знаний.

Младших школьников привлекает процессуальная сторона деятельности. Так, они предпочитают выполнять трудные задания. Возникает задача всеми средствами вызывать интеллектуальную активность младших школьников в процессе урока. Это должна быть активность, направленная на познание сути явлений, его скрытых свойств, закономерностей, научных понятий. Если школа вводит ребенка в мир теории, то она оказывается вне конкуренции. Дети по своим возможностям, как показывают исследования, подготовлены к усвоению более сложного материала и на более высоком уровне. Задача начального обучения заключается не в том, чтобы нивелировать индивидуальные различия (такая задача нецелесообразна и неосуществима), а в том, чтобы шире и полнее развивать умственные силы, способности каждого школьника, в соответствии с его возможностями.