Введение. 
Использование дидактических игр в экологическом воспитании дошкольников

дидактический игра воспитание дошкольник В настоящее время экология превратилась в одну из главенствующих междисциплинарных систематических наук, решающую актуальную проблему современности — изучение взаимоотношений человечества с окружающей средой. Это связано, прежде всего, с негативными экологическими последствиями воздействия антропогенных факторов на биосферу Земли: парниковый эффект, кислотные дожди, истощение «озонового слоя», обезлесивание, опустынивание, угрожающее загрязнение окружающей среды различными токсинами, обеднение и деградация природных экосистем и т. д.

Прав был основоположник учения о биосфере академик В. И. Вернадский, когда писал: «Лик планеты — биосфера — химически резко меняется человеком сознательно и главным образом бессознательно…». Поэтому человечеству для своего дальнейшего существования необходимо заботиться о сохранении природной среды. Вышеперечисленные глобальные проблемы рассматривались на V Международном экологическом конгрессе, на конференции ООН по окружающей среде и развитию. На основе экологических принципов намечен ряд направлений по уменьшению воздействия человека на природные экосистемы и улучшению состояния окружающей среды в ближайшем будущем. К общепланитарным экологическим проблемам относятся следующие:

Интенсивное сокращение площади лесов, которые служат «легкими» планеты и обеспечивают кислородом всех живущих на ней;

Деградация почвы — опустынивание, засоление, разрушение ее структуры;

Изменение климата — его потепление, которое грозит затоплением низменной части суши ряда материков;

Природные катастрофы;

Озоновые дыры — разрушение озонового щита планеты, который защищает живые организмы от космической реакции.

Дошкольный возраст — это период бурного роста и интенсивного развития ребенка, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. Ведущее значение в развитии интеллектуальных и личностных процессов имеет общение ребенка со взрослым — оно определяет его эмоциональное самочувствие, отношение к людям и окружающему миру в целом. Ребенок хорошо развивается, если общение со взрослым строится на понимании его эмоционального самочувствия, интересов, возможностей. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

Идея включения игры в процесс обучения издавна привлекает внимание педагогов. Игра, по выражению А. В. Запорожца, это эмоциональная деятельность, понимание чего необходимо для реализации полноценного воспитательного процесса. А. В. Запорожец подчеркивает, что эффективность обучения в большей степени зависит от эмоционального отношения ребенка к этому процессу: к воспитателю, который обучает, к заданию, которое он дает детям. Несомненно, включение игры в процесс формирования у детей представлений о природе создаст эмоциональный фон, который обеспечит более эффективный отклик, не может не оказать влияния на формирование правильного отношения к объектам растительного и животного мира. Важна и обратная сторона явления: экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, скорей войдут в их самостоятельную игровую деятельность, станут ее содержанием, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сторону личности дошкольника. С. Л. Рубинштейн говорил: «Игра — это деятельность ребенка, значит, она является выражением его отношения к окружающей действительности».

Цель: Показать возможность использования дидактических игр для обогащения, закрепления знаний детей о природе, на основе чего будут формироваться гуманные отношения детей ко всему живому.

Задачи:

Раскрыть значение игры для всестороннего развития личности ребенка-дошкольника, возможность использования игры как средства воспитания и обучения.

Отразить особенность дидактических игр как средства обучения детей, их отличие от сюжетно-ролевых и занятий.

Рассмотреть структуру дидактической игры как основную отличительную черту.

Показать возможность использования в экологическом воспитании различных видов дидактических игр.

Обосновать необходимость руководства дидактическими играми в разных возрастных группах в зависимости от особенностей детей определенного возраста. Выделить общие условия успешного проведения дидактических игр.

Выявить у детей их уровень знаний об объектах растительного и животного мира.

Отразить результаты исследования после проведения работы по формированию экологических знаний с широким использованием различных видов дидактических игр.

Объект: Разнообразная методическая литература, раскрывающая роль игры для детей, особенности дидактических игр в экологическом воспитании.

Предмет: Группа «Почемучки» д/с № 328.

Гипотеза: На наш взгляд, дидактическая игра занимает важную роль в экологическом воспитании детей, с ее помощью возможно формирование у дошкольников системы основных экологических понятий, и воспитание осознанно — правильного отношения к объектам и явлениям природы.

Методы исследования:

Теоретический анализ методической литературы;

Беседа с детьми;

Наблюдения.