О педологических извращениях в системе Наркомпросов

Однако быстрый рост специальных школ осуществлялся без учета реальных возможностей создания в них необходимой учебно-материальной базы и дополнительных, компенсирующих педагогических условий. В силу этого многие из них не были приспособлены для решения поставленных перед ними задач. По идее они должны были иметь лучшее оборудование, более квалифицированных педагогов, меньшую наполняемость классов, большее разнообразие дидактических пособий, чем в обычной школе. Вместо этого, как отмечается в партийном постановлении 1936 г. «О педологических извращениях в системе Наркомпросов»,.

В июне 1936 года вышло постановление ЦК ВКП (б) о запрете педологии, как лженауки, тормозящей развитие социалистической педагогики. Были закрыты кафедры и лаборатории педологии, прекращен выпуск «Педологического журнала». Без дела, с разбитой судьбой и испорченной репутацией оказались многие тысячи высококвалифицированных специалистов. Между тем надвигался 1937;й год — время ожесточенных репрессий сталинского режима, и многим педологам была уготована кратковременность их земной жизни.

Педология «замахивалась» на проблемы умственного развития человека, биологизируя их, по мнению партийных руководителей, и это было опасно; теория и практика физической культуры ограничивали сферу своего интереса телесностью человека, что не предвещало каких-либо идеологических издержек.

Если раскрывать политическую подоплеку гонений, которым подверглась научная генетика и педология в нашей стране в период 30−60-х годов, то можно выделить несколько причин, по которым их запретили:

борьба за научное единовластие со стороны Т. Д. Лысенко и его коллег;

и слабость демократических начал советского общества, деформированного репрессиями 30-х и жертвами 1941;45-х годов;

общетехническая отсталость отечественной науки;

стремление партийных кругов сделать науку легко управляемой;

наивная убежденность властей в возможности радикальных успехов фактически на пустом месте;

«Специальные школы оказались, по существу, безнадзорными, постановка учебной и воспитательной работы отдана в них в руки наименее квалифицированных воспитателей и педагогов». Создавшееся отношение к ним было квалифицировано «совершенно нетерпимым, граничащим с преступной безответственностью».

Можно сказать, что неудовлетворительная работа этих учреждений явилась одной из главных причин ликвидации педологической службы в школе, с которой связывались ошибки в комплектовании специальных школ и классов. В постановлении отмечается, что в эти школы часто попадали ученики с нормальным уровнем развития (и даже одаренные дети), вполне способные к обучению в обычной школе. По мысли авторов постановления, эти ошибки были обусловлены системой обследований умственного развития и одаренности школьников, некритически перенесенной на советскую почву из буржуазной классовой педологии, построенной на теории фаталистической обусловленности судьбы детей биологическими и социальными факторами, влиянием наследственности и какой-то неизменной среды. Именно эта теория, отмечается в постановлении, занимала господствующее положение в советской педологии и определяла диагностическую работу педологов в советской школе 20−30-х гг.

Подводя краткий итог под вышеизложенным, отметим, что непосредственным поводом для острой политической критики педологии послужила неудовлетворительная работа вспомогательных школ и классов. По идее они должны были обеспечить компенсирующие, более благоприятные условия для обучения детей. В действительности получилось наоборот: условия в них были хуже, чем в обычной школе. В итоге в ущербном положении оказались дети трудящихся, которые по своей учебной подготовленности уступали детям интеллигенции и чаще их, как показали результаты обследования, направлялись во вспомогательные учебные заведения. Подобное положение находилось в остром противоречии с проводимой партией классовой политикой в области образования, что послужило главной причиной обвинения педологии и ее службы в школе во «вредной деятельности».