Развитие информационной компетентности и медиаграмотности студентов педагогических вузов

А.Н. Помянтовский В настоящее время Россия развивается в насыщенном информационном поле, при этом медиа представляют синтез интерактивных систем. Все чаще даже фильмы превращаются в интерактивные системы. Развитие и внедрение компьютеризации происходит такими темпами, о которых ранее только мечтали. Недалеко то время, когда современный студент будет получать до 90% информации из сети. Уже сейчас наши студенты должны уметь владеть не только компьютерами и интернетом, но и уметь самостоятельно создавать ресурсы в сети.

Ведь медиаграмотность/медиакомпетентность в будущем это не только отбор и выбор необходимой информации, но и создание собственных медиатекстов. Не далек тот день, когда не только программист-дизайнер, но обычный человек сможет сам создавать видеопроекты, используя виртуальных актеров и компьютерную графику.

Чтобы адекватно осуществялть «навигацию» в медийном мире, студенту (как и любому человеку современного общества) необходима медиаграмотность/медиакомпетентность. Вот лишь некоторые определения этих понятий. Так в своей статье «Медиаобразование и медиаграмотность: мнения экспертов» Федоров А. В. приводит ряд определений:

«Медиаграмотность» (media literacy) — выступает за то, чтобы человек был активным и медиаграмотным, обладающим развитой способностью к восприятию, созданию, анализу, оценке медиатекстов, к пониманию социокультурного и политического контекста функционирования медиа в современном мире, кодовых и репрезентационных систем, используемых медиа; жизнь такого человека в обществе и мире связана с гражданской ответственностью".

«Медиаграмотность» (media literacy) — движение, … призванное помочь людям понимать, создавать и оценивать культурную значимость аудиовизуальных и печатных текстов. Медиаграмотный индивидуум, которым должен иметь возможность стать каждый человек, способен анализировать, оценивать и создавать печатные и электронные медиатексты".

«Медиаграмотность» (media literacy) — способность использовать, анализировать, оценивать и передавать сообщения (messages) в различных формах".

А.В. Федоров выделяет следующую классификацию показателей развития медиаграмотности/медиакомпетентности: за основу он принимает шесть основных понятий медиаобразования, выделенных в качестве базовых ведущими британскими медиапедагогами: «агентства медиа» (изучение работы, функций и целей создателей медиатекстов), «категории медиа» (изучение типологии — видов и жанров медиа/медиатекстов), «технологии медиа» (изучение способов/технологий создания медиатекстов), «языки медиа» (изучение медийных языков, то есть аудиовизуального, монтажного ряда медиатекстов), «репрезентации медиа» (изучение способов представления, переосмысления действительности в медиатекстах, авторских концепций и т. д.), «аудитории медиа» (изучение типологии аудитории, типологии медиавосприятия). При этом у каждого из показателей развития медиакомпетентности/медиаграмотности он выделяет высокий, средний и низкий уровни развития.

Основываясь на такой классификации можно предположить, что развитие медиакомпетентности/медиаграмотности достаточно сложно диагностировать. На этом фоне более простой задачей представляется диагностика информационной/компьютерной грамотности аудитории.

Нами было проведено исследование на базе факультета социальной педагогики Таганрогского государственного педагогического института. Исследование осуществлялось в течение 3 лет в период с 2004 по 2007 годы, в нем участвовали 70 студентов II и III курсов (две группы, одна экспериментальная — 50 студентов и одна контрольная — 20 студентов). Основным методом был обучающий эксперимент, обеспечивающий объективность и доказательность проверки (в рамках преподавания спецкурса «Основы информационной компетентности социального педагога» и реализации программы «Intel — Образование для будущего»). В экспериментальной группе студентов проводились спецкурс «Основы информационной компетентности социального педагога» и программа «Intel Образование для будущего». В контрольной группе проводилась программа «Intel — Образование для будущего». Нами были разработаны примерные уровни развития информационной/компьютерной компетентности. При разработке уровней компетентности нами были использованы материалы The European Computer Driving Licence (ECDL — Европейские компьютерные права) — ведущей фирмы по сертификации навыков владения персональным компьютером. Тот факт, что на сегодняшний день более 3 миллионов человек в 140 странах мира прошли тестирование, делает сертификацию ECDL де-факто глобальным стандартом компьютерной грамотности.

Мировое признание стандарта ECDL делает вопрос о качестве сертификационных тестов ECDL приоритетным, поскольку все обладатели сертификата ECDL должны быть уверены, что, сдав тесты, они получат универсальное подтверждение своей компьютерной компетенции, признаваемое в большинстве стран мира общественными и государственными институтами, работодателями и коммерческими организациями.

На основе опросников и тестов ECDL нами были разработаны три специальных авторских опросника, при помощи которых диагностируется уровень информационной грамотности студента. Основываясь на опросниках, мы создали оригинальные тесты для выявления уровней информационной компетентности. Первый опросник включает 30 вопросов, и помогает характеризовать общую ориентацию студента в информационной среденаличие интернета, компьютера. Второй опросник включает 21 вопрос и выявляет технические навыки студентов во взаимодействии с компьютерными технологиями. Третий опросник включает 50 вопросов и диагностирует уровень информационной компетентности студентов. Опросы проводились в начале эксперимента и в его конце. Нами было предложено III базовых уровня (медиа) информационной компетентности.

I уровень.- низкий уровень, базовый, информационно-ознакомительный уровень. II уровеньсредний уровень, функциональный уровень. III уровеньвысокий уровень, системный, творческий уровень.

Описывая эти уровни можно сказать, что I уровень — низкий, базовый уровень, информационно-ознакомительный уровень, базовый уровень: общие знания студента о структуре компьютера, использование компьютера для развлекательных и иных не образовательных целей; II уровень — средний уровень, функциональный уровень: работа на компьютере на уровне среднего пользователя, знание минимальных навыков в работе с операционной системой и интернет; III уровень — высокий, системный, творческий уровень: работа со всеми приложениями, в интернете, а так же использование компьютера и сети интернет для создания авторского информационного продукта.

Результаты тестирования даны в таблице № 1.

Таблица № 1. Развитие информационной компетентности в экспериментальной и контрольной группах.

Тесты были проведены в экспериментальной группе (50 студентов) и в контрольной группе (20 студентов). Рост показателей в конце эксперимента подтвердил, что произошло изменение уровней в экспериментальной группе у большинства студентов с I уровня до II уровня (32 студента из 50, что составило 64% всех испытуемых в экспериментальной группе), а у некоторых и до III уровня (18 студентов из 50, что составило 36% всех испытуемых в экспериментальной группе).

Изменения в контрольной группе по окончанию эксперимента были не так значительны. В контрольной группе наблюдался переход студентов с I на II уровень (у 7 учащихся из 20), и лишь небольшой процент аудитории перешел на III уровень (4 студента из 20).

Конечно, развитие медиаграмотности/медиакомпетентности не сводится к компьютерной грамотности. Однако используемая нами классификация оказалась вполне эффективна для выявления уровней развития компьютерной компетентности студентов контрольной и экспериментальной групп. Данный анализ доказал продуктивность разработанного нами спецкурса.