Личностное и психоэмоциональное благополучие подростков

Личностное и психоэмоциональное благополучие подростков

Какою болью отзываются в нас слова: трудные дети, дефективный ребенок, аномальный малыш. На помощь ребенку! (Проф. В.П.Кащенко).

Любить детей — этого мало; надо знать их, а этому надо учиться.(Проф. М.Н. Гернет). ребенок гиперактивность адаптация В последние два десятилетия отмечается устойчивая тенденция к увеличению количества детей с признаками двигательной расторможенности в различных ее формах и проявлениях. Основная проблема детей с двигательной расторможенностью в том, что им не сидится на месте; они не могут сосредоточиться при восприятии информации на слух, отвлекаются сами и отвлекают других. Начав какое-то дело, быстро его бросают и хватаются за другое. Они часто дерутся, невзначай или в знак протеста ломают предметы, которые попадаются им под руку. У детей данной категории наблюдается частая смена настроения: они то плачут, то смеются. Создается впечатление, что они не признают доступные для детского сознания правила поведения в обществе.

Нарушение поведения — причина многих трудностей в развитии ребенка. Он не склонен прислушиваться к советам взрослых, вмешивается в чужие разговоры и деятельность, берет чужие вещи, избыточно реагирует на внешние раздражители, часто ведет себя непредсказуемо. Незрелость эмоционально-волевой сферы проявляется в конфликтных взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Ребенок не признает авторитетов и не способен предвидеть последствия своего поведения. Такие дети с трудом адаптируются в коллективе, так как их поведение обусловливает непонимание со стороны окружающих. Подобные ситуации сдерживают приобретение навыков общения. Их отчетливое стремление к лидерству не имеет под собой фактического подкрепления. Такие дети склонны к раннему началу курения, у многих проявляется желание попробовать алкоголь и наркотические препараты. Кроме того, в подростковом возрасте они тяготеют к различным группировкам, при этом возрастают риски формирования стойких нарушений поведения и агрессивных черт характера.

На сегодняшний день наука обладает достаточным количеством фактов, полученных с применением новейших технических средств о генетических, нейробиологических основах поведения гиперактивного ребенка. В настоящее время учеными доказано, что страдание каждой системы мозга имеет специфические, достаточно четкие проявления, и причиной данных изменений является повреждение головного мозга. Для обозначения данных состояний предложен термин «минимальная мозговая дисфункция». Двигательная расторможенностьэто одна из форм проявления минимально-мозговой дисфункции. Дисфункция не является медицинским диагнозом в прямом смысле этого слова, скорее, это констатация факта наличия легких нарушений в работе мозга. Детей с реактивным типом минимальной мозговой дисфункцией и называют иначе — гиперактивными. Любые проявления, которые выходят за рамки обычного баловства, могут оказаться не следствием плохого характера или недостатка воспитания, а функциональными нарушениями головного мозга, причину и суть которых еще предстоит выяснить.

Осложнения в развитии ребенка классифицируют как внутриутробные. С третьей по двенадцатую неделю беременности у плода формируется центральная нервная система. Если в этот период будущая мама перенесла какие-либо заболевания или у нее отмечался токсикоз, специалисты советуют в дальнейшем обязательно показать ребенка неврологам. Нарушение центральной нервной системы у ребенка может быть спровоцировано также кислородным голоданием. Ультратонкие повреждения центральной нервной системы вызывают повышение внутричерепного давления и функциональные нарушения мозга, которые чаще всего сопровождаются синдромом гиперактивности.

Существует также предположение о генетической природе синдрома гиперактивности. Специалисты выделяют и социальные, семейные причины развития синдрома гиперактивности. К семейным факторам относят низкое социальное положение семьи, наличие криминального окружения, тяжелые разногласия между родителями. В семье дети неосознанно начинают копировать поведение своих родителей.

Решение проблемы гиперактивности — это создание родителями и педагогами условий, которые позволят интегрироваться ребенку в образовательное пространство. При этом необходимо воспользоваться советами специалистов, особыми приемами, помогающими ребенку научиться регулировать свое поведение и устанавливать правильные отношения с теми, кто рядом. Это даст возможность «сложному» ребенку почувствовать доброе и правильное к себе отношение и получить позитивный опыт преодоления трудностей.

Представляется очевидным, что понимание причин того или иного поведения уже само по себе является большим шагом в его преодолении. Знание того, что за поведением ребенка стоит не злая воля, а страдание, имеющее вполне определенные физиологические объяснения, позволяет взрослым, ответственным за ребенка, конструктивно действовать, помогая ему. Должен быть соблюден определенный режим труда и отдыха. Если причина, вызвавшая отклонение исчезнет, то растущий мозг сам в состоянии постепенно войти на нормальный уровень функционирования. Но надо не перегружать детей до хронического переутомления.

В программу по сопровождению детей с синдромом гиперактивности входит комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер. На первый план выступает скоординированность действий всех участников процесса сопровождения, выработка единого подхода, одинаковое понимание сути проблемы. В ходе сопровождения необходимо объединить и правильно сочетать различные подходы (медицинский, психолого-педагогический, социальный и родительский). Необходимыми условиями успешности сопровождения ребенка с синдромом гиперактивности являются своевременность, последовательность и достаточная продолжительность оказываемой помощи.

Характерной чертой умственной деятельности гиперактивных детей является цикличность с учетом возбуждения и торможения процессов в коре головного мозга. При этом мозг продуктивно работает 5−15 минут, а затем 3−7 минут накапливает энергию для следующего цикла. В этот момент ребенок «выпадает» и не слышит учителя, может совершить какие-либо действия и не помнить об этом. Чтобы оставаться в сознании, таким детям нужно постоянно держать свой вестибулярный аппарат в активности — вертеть головой, двигаться, крутиться. Если голова и тело будут неподвижны, то у такого ребенка снижается уровень активности мозга.

Важным с точки зрения социальной адаптации является также целенаправленное и длительное воспитание у ребенка социально поощряемых норм поведения, так как нередко оно выглядит как неуправляемое. Необходимо, чтобы родители и педагоги не расценивали поведение ребенка как «хулиганское» и проявляли больше понимания и терпения в своих воспитательных мероприятиях.

Учителям, воспитателям и родителям следует следить за соблюдением режима дня гиперактивного ребенка (время приема пищи, выполнение домашних заданий, сон), предоставлять ему возможность расходовать избыточную энергию в физических упражнениях, длительных прогулках, беге. Гиперактивные дети чрезвычайно возбудимы, поэтому необходимо исключить или ограничить их участие в мероприятиях, связанных со скоплением большого числа людей. Так как ребенок испытывает сложности в концентрации внимания, нужно давать ему только одно задание на определенный промежуток времени.

Выстроить систему общения с детьми, страдающими синдромом гиперактивности непросто.

Советы, которые помогут выстроить конструктивные взаимоотношения педагогов и родителей с гиперактивными детьми:

Помните, что дети с синдромом гиперактивности нуждаются в систематизации.

Им необходимо внешнее окружение, которое дает возможность систематизировать то, что они не могут привести в порядок внутри себя, самостоятельно. Ребенку необходимо напоминание, повторение, направление, границы.

Определите правила.

Сформулируйте основные правила поведения в школе и дома.

Повторяйте указания.

Детям с синдромом гиперактивности нужно слышать одно и то же более одного раза.

Поддерживайте постоянный визуальный контакт.

Так вы можете одним взглядом «вернуть» ребенка к «реальности». Делайте это чаще. Взгляд может пробудить ребенка от грез или успокоить.

Позаботьтесь о постоянной обратной связи.

Чаще говорите с ребенком о нем самом, его чувствах и поведении. Это помогает сохранить его на правильном пути, позволяет ему знать, чего от него ожидают и достиг ли он поставленных целей, а также поощряет его и поддерживает. Отмечайте любые положительные поступки, даже самые малые, и говорите ребенку, что вы думаете.

Установите границы.

То не наказание. Границы сдерживают и успокаивают. Делайте это последовательно, уверенно и просто. Если ребенок делает что-то недопустимое, сразу его остановите и скажите, что его поведение неприемлемо. Четко давайте ребенку понять, где баловство граничит с плохим поведением.

Позаботьтесь о том, чтобы заранее спланировать режим дня.

Один из признаков синдрома гиперактивности — откладывание дел на потом. Детям трудно принимать резкие и неожиданные перемены, это их пугает.

Уделите особое внимание предварительной подготовке к переменам в жизни.

Объявите заранее, что должно произойти, затем несколько раз предупредите дополнительно по мере приближения к моменту измененного действия.

Вносите новизну. Шутите. Будьте оригинальными.

Эти дети любят играть, а больше всего ненавидят скуку.

Остерегайтесь перевозбуждения.

Если заметили, что ребенок стал излишне активен, остановите его, предложите сменить занятие на более спокойное.

Позволяйте ребенку спасительную отдушину.

Разрешите ребенку выйти на короткое время из комнаты, если это ему необходимо и поможет прийти в себя. Так он научится таким важным вещам, как самоконтроль и саморегуляция.

Разбивайте длинные задания на более короткие.

Длинные задания перегружают ребенка, и он отступает перед ним с чувством того, что «я никогда не смогу это сделать».

Следите за успехами и подчеркивайте их, насколько это возможно.

Похвала никогда не будет излишней: дети нуждаются в ней и выигрывают от нее. Им нравится, когда их поощряют. Хвалите, гладьте, одобряйте, поощряйте.

Используйте методы для улучшения памяти.

Объявите то, что вы собираетесь сказать. Затем скажите это. И потом повторите то, что сказали.

Упрощайте указания, Упрощайте выбор.

Чем меньше слов, тем больше шансов, что ребенок поймет.

Используйте обратную связь, которая поможет ребенку лучше понять самого себя.

Задавайте вопросы, которые пробуждают самосозерцание и самопонимание.

Ясно объясните, чего ожидаете от ребенка.

Повторяйте, повторяйте, повторяйте. При этом не раздражайтесь. Гнев не улучшает память.

Социальная адаптация детей с синдромом гиперактивности может быть достигнута только при условии заинтересованности и сотрудничества семьи, школы и общества. Весь этот комплекс психолого-педагогического сопровождения при своевременной диагностике поможет гиперактивным детям вовремя скомпенсировать нарушения и полноценно реализоваться в жизни.

В 6 классе, с которым я работаю, есть гиперактивные дети.

В своей работе я стараюсь применять корректирующие приемы педагогического воздействия:

• — педагогический оптимизм;
• — уважение к воспитаннику;
• — проявление доброты, внимания, заботы;
• — понимание душевного состояния ребенка;
• — проявление доверия, убеждения, поощрения;
• — объяснение мотивов и внешних обстоятельств совершенных проступков.

• 1. Зайцева И. А., Кукушкин В. С., Ларин Г. Г., Румега Н. А., Шатохина В. И. Коррекционная педагогика. (Под редакцией В.С. В. С. Кукушкина. Издание 2-е) ИКЦ «МарТ» 2004 г.
• 2. Научно-методический журнал «Коррекционно-развивающее образование» № 1 2011 г. Издательство «Современное образование».