Применение проектного метода в учебном процессе как средства развития личности учащихся начальных классов

Анализ программ и периодических изданий по трудовому обучению и технологии в общеобразовательной школе.

Анализ программ по трудовому обучению в начальных классах и технологии в 5−9 классах, анализ методической литературы и периодических изданий показывает, что подготовку к проектной деятельности желательно начинать со второго класса, сначала с выполнения отдельных заданий на доконструирование, затем заданий по личному замыслу, позднее — с выполнением основных этапов проектной деятельности под девизом «Думал — придумал — выполнил».

Анализ программы по трудовому обучению для 1−4 классов «Художественно-конструкторская деятельность (основы дизайнобразования)» Конышевой Н. М. показал, что учащимся необходимо сначала освоить три вида конструирования и задания творческого типа. Анализ содержания заданий, предлагаемых учащимся начальных классов показал, что в 1 классе идет подготовка к творческой деятельности. Дети учатся внимательно рассматривать, определять материал изготовляемого изделия, видеть прекрасное в обыденном. Практические задания носят игровой характер, но игра позволяет ребенку воспринять серьезную и трудную работу как интересную и понятную.

Если мы обратим внимание только на тематику заданий, то уже только это говорит о том, в каждом из них можно проявлять творчество: изготовление упаковки новогоднего подарка, разрезная мозаика, «Сочини картинку (в технике коллаж)» и т. д.

Во 2 классе ученики выполняют простые расчеты, осваивают приемы разметки с помощью линейки. Узнают и учатся декорированию изделий. Они постепенно приобщаются к творческой проектно-конструкторской деятельности. Характер и тематика заданий усложняется: готовим новогодние украшения для интерьера, поздравительная открытка, игольница в обложке и т. д. Во 2 классе расширяется перечень художественных материалов и способов работы, осваиваемый детьми.

Начиная с третьего класса они учатся разрабатывать бытовые вещи, каждый раз сознательно применяя в работе формулу «красота + польза». Задания «Коллаж из ткани на темы природы», убранство праздничного стола (изготовление салфеток), газетница. Все это способствует подготовке к самостоятельному творческому решению.

В 5−9 классах программой по технологии под редакцией Симоненко В. Д. предусмотрены задания творческого типа, а в конце четвертой четверти выполняются творческие проекты. Появляются новые практико-ориентированные темы проектов с учетом изучения таких предметов как физика, география, ОБЖ. В 9−11 классах практико-ориентированная проектная деятельность школьников строится либо по профилям их обучения, либо в соответствии с личными интересами по любой теме и любому школьному предмету. Учитель технологии может предлагать такой широкий выбор тем, потому что к этому времени благодаря предлагаемым подходам к проектной деятельности школьники уже освоили пути, способы и методы успешного решения различных творческих задач.

Содержание этапов проектной деятельности от класса к классу расширяется и усложняется. Например, в начальной школе в описательной части ученики представляют рисунки деталей и изделия, затем появляются эскиз, поэтапный эскиз, чертеж, графические изображения; в среднем звене требуются экономическое обоснование, математически обработанные и представленные в виде графиков, схем, таблиц, диаграмм и рекламных роликов результаты маркетинговых исследований. Появляется техническое задание на проект.

А вот анализ периодических изданий, таких как «Начальная школа», «Школа и производство» показал, что в начальных классах проектной деятельностью учителя не занимаются из-за отсутствия опыта работы в этой области. На уроках трудового обучения в начальных классах больше обращают внимание на украшение изготавливаемых изделий, их декорирование. Журнал «Школа и производство» чаще описывает опыт проектной работы в среднем звене.