Основные формы коррекционной работы с детьми и подростками

На рубеже XIX—XX вв.еков психология начинает осознавать развивающие, гармонизирующие и целительные возможности игр. Они признаются средством освоения ребенком социальных ролей и раскрытия внутреннего мира ребенка. Аналитическому исследованию игровой деятельности посвящено ряд работ Ж. Пиаже и Э. Эриксона, результатом которых стало описание основные признаков игровой деятельности:

• Ш игра приятна, т. е. положительно воспринимается участниками;
• Ш игра протекает спонтанно и предполагает наличие внутренней мотивации участников;
• Ш игра требует высокой гибкости психических процессов и ролевой пластичности;
• Ш игра является естественным следствием физического и интеллектуального развития ребенка;
• Ш пережитые ребенком психические травмы и имеющиеся у него интрапсихические конфликты проявляются в игре и могут приводить к нарушению ее нормального хода.

В терапевтическом процессе игра выполняет диагностическую, терапевтическую и обучающую функции Диагностическая функция заключается в выяснении психопатологии, особенностей характера и взаимоотношений ребенка с окружающими.

Терапевтическая функция состоит в предоставлении ребенку возможности эмоционального и моторного самовыражения, отреагирования напряжения, страхов и фантазий.

Обучающая функция игры заключается в перестройке отношений, расширении диапазона общения и жизненного кругозора, реадаптации и социализации.

Выделяют две формы игротерапии, отличающиеся по функциям и роли терапевта в игре:

• Ш направленную;
• Ш ненаправленную.

Основные функции терапевта в направленной игротерапии включают:

• 1) организацию эмпатического общения, в котором терапевт создает атмосферу принятия ребенка, эмоционального сопереживания ему и коммуникации этого отношения ребенку;
• 2) обеспечивание переживания ребенком чувства собственного достоинства и самоуважения;
• 3) установление ограничений в игре.

Цель игротерапии определяется как воздействие на базовые изменения в интрапсихическом равновесии ребенка для установления баланса в структуре его личности.

В качестве основных механизмов терапии в игре выделяются следующие пять процессов:

• 1) аналитическая (терапевтическая) связь;
• 2) катарсис, осуществляемый через игру, вербализацию чувств и переживаний ребенка;
• 3) инсайт как более глубокое понимание себя и своих отношений со значимыми людьми в реальной жизни;
• 4) тестирование реальности для установления эффективности границ новых способов взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, приобретаемых в процессе игротерапии;
• 5) сублимации подавленных бессознательных импульсов и тенденций, согласованная с социальными нормами и моралью, с ожиданиями общества.

Арттерапия Эта форма работы возникла в 30-е годы нашего века на основе психоанализа. Основная цель арттерапии состоит:

• Ш в развитии самовыражения и самопознания ребенка через искусство;
• Ш в развитии способностей к конструктивным действиям с учетом реальностей окружающего мира.

Формы игротерапии: индивидуальная и групповая. Ее важнейшим принципом является безусловное принятие и одобрение всех продуктов творческой деятельности ребенка независимо от их содержания, формы и качества.

Главная функция терапевта в процессе арттерапии состоит в облегчении сублимации: интерпретации бессознательных значений, реализации эмоционального состояния в продукте изобразительной деятельности.

В зависимости от доминирования тех или иных динамических процессов на занятиях арттерапией ребенок может демонстрировать один их пяти способов использования художественных материалов:

• Ш изучение физических свойств материалов;
• Ш деструктивное поведение с потерей контроля над своими действиями;
• Ш стереотипизацию и повторение действий как проявление психологической защиты;
• Ш передачу символических значений в виде пиктограммы, остающейся непонятной для окружающих без специальных разъяснений;
• Ш создание произведений искусства, успешно реализующих функцию самовыражения и коммуникации аффекта.

Поведенческая терапия Поведенческая терапия как модификация поведения впервые возникает как оппозиция фрейдовскому психоанализу и окончательно оформляется в самостоятельное направление в 50-е годы прошлого века.

Цели коррекции в поведенческой терапии формулируются либо как научение новым адаптивным формам поведения, либо как угасание, торможение имеющихся у субъекта его дезадаптивных форм.