Анализ полученных данных исследования

В ходе проведения практики нами были поставлены следующие цели:

• — определить уровень обученности аудированию как виду речевой деятельности;
• — выявить наиболее оптимальное методику контроля аудирования с точки зрения учащихся 11 класса и учителей английского языка.

Мы проводили исследование в 11 «б» классе средней общеобразовательной школы № 4. Этот класс поделен на 2 группы. 1-я группа — 10 учащихся, 2-я — 12.

Результаты проведенных исследований (анкетирование учащихся, наблюдение на уроках, беседы с учителями) показали следующее.

Вопросы, предложенные в ходе анкетирования см. приложение.

Результаты анкетирования показали, что все ученики считают задания раздела «Аудирование» самыми трудными для выполнения.

И причины тому приводились самые разнообразные:

• — «не использовались дополнительные материалы на занятиях английского языка»;
• — «считают, что в используемом УМК не достаточно заданий на аудирование»;
• — хотя «УМК „New Millennium English“ в наибольшей степени помогло им улучшить умение в аудировании, т. к., тексты не сложные для восприятия и интересные»;
• — «очень редко занимались аудированием на уроках английского языка»;

Основными трудностями, с которыми учащиеся сталкиваются при аудировании, отметили:

• — «Большое количество незнакомой лексики, которая мешает пониманию»;
• — «Сложно воспринимать мужскую и женскую речь»;
• — «Трудность, связанная с пониманием речи носителя языка»;
• — «Быстрый темп речи диктора».

Из беседы с учителями (Приложение) мы также выяснили, что аудированию уделяется меньше внимания, нежели другим видам речевой деятельности.

Учителя объясняли это тем, что часов на иностранный язык на данном этапе выделено немного, да и согласно требованиям программы, ведущим видом речевой деятельности на старшем этапе обучения, считается чтение, так что на аудирование времени практически не остается. Но мы пришли к другому выводу: недооценка важности аудирования самими учителями, которое по-прежнему считается «легким» умением, является основной причиной слабой сформированности умений аудирования в старших классах. Так, в 11б классе, где в основном велось наблюдение, после однократного прослушивания аутентичного текста-диалога из их же учебника, со знакомой лексикой, пройденными грамматическими структурами, большинство учащихся не смогли справиться с после текстовыми заданиями по содержанию этого текста, так как они его просто не поняли. Причины этой неудачи, на наш взгляд, заключаются в следующем:

• — во-первых, в недооценке важности аудирования как вида речевой деятельности;
• — во-вторых, в том, что при работе с аутентичными материалами данного УМК преподаватели используют традиционную методику обучения аудированию, разработанную на базе учебных текстов.

В ходе нашей работы мы пришли к следующим выводам:

Использование большого количества разнообразных упражнений повышает интерес учащихся к аудитивной деятельности, позволяет им осознать цель своей учебной деятельности по совершенствованию навыков восприятия и понимания аутентичной англоязычной речи на слух и наметить пути осуществления это цели.

Для контроля понимания в процессе аудирования целесообразно использовать как наиболее адекватные избирательные тесты множественного выбора в следующих разновидностях:

• а) выбор правильного ответа на вопрос;
• б) завершение начатого высказывания на основе предложенных тезисов;
• в) расположение по порядку, группировка фактов;
• г) перекрестный выбор, установление соответствий;
• д) вычеркивание специально вставленных лишних слов;
• е) заполнение пробелов специально пропущенными словами.

Тесты для контроля понимания фрагментов художественных произведений должны содержать альтернативы, касающиеся фактического содержания, стиля произведения, идейного замысла.

При тестировании научно-популярных текстов, следует пользоваться альтернативами, направленными на выявление фактического содержания и основной идеи.

Общественно-политические тексты предполагают тесты с альтернативами только обобщенного характера.

Использование тестовой методики предполагает обязательный инструктаж учащихся, касающийся техники выполнения. Это в первую очередь относится к тем разновидностям тестовых заданий, с которыми учащиеся до сих пор не встречались.

Что касается формулировки тестовых заданий, то некоторые из них могут быть на родном языке.

При этом мы руководствуемся следующим принципом: тест — это средство выявления понимания и поэтому должно быть по возможности облегчено.

Однако стереотипные клише, часто повторяющиеся задания и альтернативы, состоящие из активного словаря, должны быть на иностранном языке.