Психология восприятия аудиальной информации детьми

Прежде чем говорить о психологических особенностях детей подросткового возраста, следует отметить, что употребляемые ниже термины «динамический» и «статический» относятся к конкретному возрастному периоду: динамические психологические особенности берут своё начало на более ранних стадиях взросления, статические — приобретаются в конкретный промежуток времени, простирающийся между границами младшего школьного возраста и юности.

К изучению психологии подростков в области речевой деятельности обращались многие психолингвисты. Подростковый период в психологической науке принято считать одним из самых сложных возрастов, его называют критическим или переходным периодом, «едва ли найдётся в жизни человека такой же сложный этап развития, как подростковый» Казанская В. Г. Подросток. Трудности взросления. — СПб., 2008. С. 7. «Трудность» этого возраста в большей степени проявляется в стремлении подростка к взрослости — представлении о себе как уже не-ребёнке Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1999. С. 134., возникает ориентация на качества взрослого. Это проявляется во взглядах, в оценках, в линии поведения, в отношениях со сверстниками и взрослыми. По сути, ребёнок ещё не достиг того положения, на которое притязает, на этой почве у подростка возникают типичные возрастные конфликты со взрослыми и с самим собой. В связи с тем что взрослые не считаются с детьми подросткового возраста, не разговаривают с ними на равных, создают препятствия, не оставляющие ребёнку возможности самовыражения, в поведении подростков наблюдается непослушание, своеволие, упрямство. Взрослые не понимают, как справиться с капризными, импульсивными детьми, подростки же в свою очередь на все попытки родителей остановить демонстрацию подросткового характера отвечают бурной реакцией.

Наряду со стремлением к взрослости у детей подросткового возраста начинает формироваться нравственный идеал. Обе эти психологические особенности являются следствием эстетико-психологического восприятия мира подростками, только первая — статическая, т.к. варианты её проявления на более ранних возрастных этапах возможны в исключительных случаях, вторая — динамическая. Дети посредством рационального познания, ориентируясь на результаты умственной деятельности взрослых, а также посредством чувственного познания, наблюдая за манерами взрослых, формируют свой взгляд на явления и события окружающего мира. Существование связи между идеалом и представлениями о собственном будущем свидетельствует о стремлении подростка совершенствоваться, чтобы соответствовать своему идеалу. Этот идеал может изменяться под воздействием сверстников, так как мораль подростка чаще всего не имеет опоры в убеждениях, однако с возрастом нравственный идеал становится более устойчивым, обобщённым, и это определяет дальнейшую поведенческую линию подростка.

Как уже упоминалось выше, огромное влияние на подростков оказывают сверстники и прочее социальное окружение. Большую часть времени дети проводят в школе. Появление в школе учебного материала, представляющего собой теоретические основы наук, приводит к образованию понятий и абстрактному мышлению. В связи с этим развиваются способности к таким мыслительным операциям, как классификация, анализ, обобщение и проч. Интеллектуальные достижения этого возраста возникают благодаря свойственному детям стремлению к познанию, а также подростковой инициативности, жажде деятельности. В этот период приобретают заметное развитие волевые черты характера, подростки способны уже и на волевую деятельность, что говорит о зарождающихся высших психических функциях, и это ещё одна особенность, которую стоит отметить. ВПФ являются динамическим следствием психо-физиологической деятельности подростков.

Каждому возрастному периоду соответствует чётко фиксированная для него ведущая деятельность — термин, введённый в психологию А. Н. Леонтьевым Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. — М., 1997. С. 27. для обозначения той деятельности, с которой связано возникновение важнейших психических особенностей, например, для подросткового возраста характерно интимно-личностное общение, это и есть ведущая деятельность данного возрастного периода. На фоне становления ведущей деятельности происходит развитие ВПФ — сложных психических процессов, пожизненно формирующихся, социальных по своему происхождению, опосредованных по психологическому строению и произвольных по способу своего осуществления.

Элементарные же психические функции (начиная с ощущений и восприятия) знакомы каждому человеку с детства. Например, восприятие является доминирующей функцией в системе сознания малышей, поскольку в возрасте от года до трёх лет мышление ребёнка совершается не иначе, как в акте восприятия, такие функции, как память и мышление, действуют в системе восприятия. На протяжении всей жизни человек познает мир посредством восприятия и коррелирующих с ним функций.

Восприятие — это отражение предметов и явлений, целостных ситуаций объективного мира в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств Маклаков А. Г. Общая психология. — М., 2001. С. 201.. «Чтобы узнать нашего знакомого, не нужно рассматривать и „опознавать“ по очереди его глаза, нос, уши и другие компоненты лица» Жинкин Н. И. Психолингвистика: Избранные труды. — М., 2009. С. 15. В нашей работе восприятие детьми аудиальной информации будет играть значительную роль при выявлении основных черт радиоречи, неслучайно в выводимой формуле именно психологическая особенность является постоянной величиной.

Понятие же ВПФ впервые ввёл в отечественную психологическую науку Л. С. Выготский в неопубликованном труде «Развитие высших психических функций». ВПФ развились как высшие формы деятельности, так можно говорить о произвольном внимании, логической памяти, об общем представлении, о творческом воображении, волевом действии и др. Зарождение этих психических функций происходит как раз в подростковом возрасте.

Как мы видим, подросткам действительно присущи черты детей младшего школьного возраста, в то же время у них зарождаются те поведенческие мотивы, те жизненные нацеленности, которые свойственны людям старшего возраста. Теперь осталось понять, как эти психологические особенности могут влиять на организацию речевого поведения журналиста в детском радиоэфире: что и как должен говорить журналист, какие иные выразительные средства радио будут сопровождать журналистскую речь. Это мы и рассмотрим в следующих параграфах.