Введение. 
Применение уровневой дифференциации для формирования фонетических умений у школьников на среднем этапе

Актуальность темы исследования. Как показывают современные исследования, произношение является базовой характеристикой речи, основой для развития и совершенствования всех остальных видов речевой деятельности. Эффективностью произношения в значительной мере определяется успех в овладении устной речью. Нормативное произношение является одним из важных элементов культуры речи и, следовательно, общей культуры человека. Речь понятна слушающим с трудом или не понятна вообще, если говорящий нарушает фонетические нормы языка. Слушающий плохо поймет чужую речь, если он сам не владеет произносительными навыками.

Больше того: не зная фонетики учащиеся не смогут понять современное письмо и разобраться в грамматике. Обучение произношению — это важная ступень как в практическом овладении механизмом произношения и произносительной нормой, так и в выработке речевых умений.

Поэтому формировать фонетические навыки важно именно в младшем школьном возрасте, так как именно в этом возрасте формируется речь учащегося, их произношение. А устойчивое нормативное произношение учащихся является необходимой предпосылкой для быстрого и прочного усвоения языкового материала, в значительной мере способствует успешной выработке умений устной речи, чтения и письма.

Цель данной работы — рассмотрение формирования фонетических умений школьников на основе уровневой дифференциации на среднем этапе.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнение следующих задач:

• — изучение теоретико — методических основ формирования фонетических умений школьников на среднем этапе;
• — описание характеристики организации учебного процесса по формированию фонетических умений на основе уровневой дифференциации школьников на среднем этапе.

Объектом исследования является особенности применения уровневой дифференциации у школьников на среднем этапе обучения.

Предметом исследования является применение уровневой дифференциации для формирования фонетических умений у школьников на среднем этапе.

Теоретико — методологические основы. При написании работы был привлечен достаточно широкий круг источников — методическая литература, публикации статей об опыте развития у младших учеников средних школ фонетических умений. Эту тему исследовали многие методисты, например, такие, как Г. В. Рогова, В. М. Филатов, М. В. Верещагина, М. В. Ляховицкий, Н. И. Гез и др.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.