Теоретические основы повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка с помощью современных информационно-образовательных средств

Теоретические аспекты понятия «мотивация» в современном образовательном процессе

Главной целью обучения иностранным языкам в школе является совершенствование коммуникативной компетенции, личностное развитие ученика, который будет способен, и который захочет участвовать в межкультурном общении на английском языке. Однако достижение этих целей зависит как от учителя, так и от интереса школьника, его мотивации. И именно мотивация побуждает к какому-либо действию, формирует средства и приемы для достижения целей.

Несомненно, мотивация занимает одну из главенствующих ролей в процессе обучения иностранным языкам в школе. В большинстве случаев именно ученики с повышенным познавательным интересом достигают хороших успехов в изучении предмета, нежели те, у которых ослаблена или же вовсе отсутствует мотивация.

Когда школьники только начинают изучать иностранный язык, им, чаще всего, интересен данный предмет. Но уже через некоторое время интерес значительно ослабевает, а через пару лет у 86% учащихся он совсем пропадает. Причина всему этому заключается в следующем: учение — это познание, но обязать человека познать что-либо нельзя, ему можно лишь привить интерес. Поэтому проблема формирования и повышения мотивации к учению — основная на всех этапах обучения иностранным языкам. [7].

В одном из своих трудов Л. С. Выготский писал: «Интерес — как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребёнка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтённых детских интересах» [11].

Особенно важно сохранение познавательной мотивации у учащихся среднего звена. Переход из начальных классов к основной школе сопровождается диссонансом, ломкой привычных представлений о жизни. Возникают различные противоречия и конфликты в различных сферах жизнедеятельности школьника, которые находят отражение, в целом, во всем учебном процессе. И поэтому организацию мотивации учебной деятельности необходимо направлять в большей степени на успех и самостоятельное преодоление трудностей. [6].

Для оптимальной организации учебного процесса важно, в первую очередь, глубокое знание мотивов учения школьника, и во-вторых, умение правильно выявлять их и разумно управлять ими.

По словам И. А. Зимней, «мотив — это то, что объясняет характер данного речевого действия, тогда как коммуникативное намерение выражает то, какую коммуникативную цель преследует говорящий, планируя ту или иную форму воздействия на слушающего.».

В области обучения ИЯ психологические вопросы мотивации решаются в работах И. А. Зимней, А. А. Леонтьева, и др.

Опираясь на указанные выше работы, мы будем понимать под мотивацией систему побуждающих импульсов, направляющих учебную деятельность, в случае положительной установки преподавателя, на более глубокое изучение ИЯ, его совершенствование и стремление развивать потребности познания иноязычной речевой деятельности.

В своих исследованиях Л. С. Выготский отмечал, что вопрос соотношения интересов и влечений является ключом к пониманию психического развития подростка, которое обусловлено, эволюцией интересов и поведения ребенка, изменением структуры направленности его поведения. В своём педагогическом законе он призывал всех учителей, в первую очередь, заинтересовать ребёнка своей деятельностью, позаботиться о его готовности заниматься предметом, в том числе и самостоятельно. И тогда преподавателю останется только лишь руководить и направлять его деятельность [10].

Изучая разнообразие побудительных сил в учении и способы их регуляции, психологи установили многогранность мотивационной сферы человека. По мнению исследователей, мотивация бывает внешняя и внутренняя. образовательный иностранный школьный.

Внешняя мотивация создается за счет мнения родителей и учителей, которые могут, как наказывать, так и поощрять ребенка за учёбу. Также социальные мотивы, которые определяются общественными нуждами, могут иметь огромное влияние на учащихся.

Внешняя мотивация проявляется в двух видах:

• — широкая социальная
• — узколичная

Широкая социальная мотивация определяется очень остро ощущаемым чувством гражданского долга перед своей страной, перед близкими людьми. Она связана с представлениями об обучении как пути к освоению чего-то значимого, позволяющему сделать людям что-то полезное. В данном случае учебная деятельность представляется как средство к осуществлению своего назначения в жизни [29]. Так, для учащихся основанием для овладения иностранным языком может стать перспектива участия в различных молодёжных форумах, или же становление международным волонтёром.

Узколичная мотивация определяет отношение к овладению иностранным языком как способу самореализации в обществе, а иногда и как путь к собственному благосостоянию. К примеру: «Хочу быть переводчиком: это сейчас престижная профессия»; «Моя мечта работать в представительстве какой-либо иностранной фирмы, это сделает меня влиятельным человеком».

На мотивационную сферу человека может повлиять и характер деятельности как таковой. Это, так называемая, внутренняя мотивация. Её часто называют процессуальной мотивацией. Она является близкой и актуальной. Вообще, весь учебный процесс должен быть сформирован так, чтобы учащиеся в своей деятельности испытывали радость от удовлетворения потребностей, специфических для предмета «иностранный язык». Внутренняя мотивация исходит от самого ученика. Ему должно быть интересно получение знаний.

Как утверждают Г. В. Рогова и З. Н. Никитенко, интерес к процессу обучения по ИЯ, держится на внутренних мотивах, которые исходят из самой иноязычной деятельности. Таким образом, в целях сохранения интереса к предмету учитель должен развивать у учащихся внутренние мотивы.

Очевидно, что мотивированная учеба намного лучше, чем принужденная. Ученик, который имеет внутренние мотивы к учебе, получает оценки выше, чем его одноклассники, материал, который он прошел, надолго останется у него в памяти.

Положение о том, что внутренняя мотивация учения является наиболее естественной, ведущей к наилучшим результатам в процессе обучения, является неоспоримым фактом, и не требует доказательств.

Однако, в то же время очевиден и тот факт, что реальный учебный процесс, в основном, стимулируется моментами, проявляющимися с внешней стороны. Так, мотивированность учебного процесса зависит от стиля работы преподавателя — постоянное использование одного лишь учебника, однообразных видов упражнений ослабляет положительные эмоции, и учащийся превращается в пассивного созерцателя.

А роль эмоций как важной стороны мотивационной сферы учения, между тем, в школьной практике недооценивается. В психологии показано, что эмоции развиваются не сами по себе, а тесно зависят от особенностей деятельности человека и его мотивации. Специфика эмоций, отмечал А. Н. Леонтьев, состоит в том, что они отражают отношение между мотивами и возможностью успеха деятельности по реализации этих мотивов. Эмоции возникают у человека при актуализации мотива и нередко до рациональной оценке своей деятельности. Тем самым эмоции оказывают существенное влияние на протекание всякой деятельности, в том числе и учебной. Регулирующая роль эмоций возрастает в том случае, если они не только сопровождают ту или иную деятельность (например, процесс учения), но и предшествуют ей, что подготавливает включение человека в эту деятельность. Таким образом, эмоции сами зависят от деятельности и оказывают на нее свое влияние.

Всесторонний учебный труд школьников сопровождается разнообразными эмоциями. Поэтому, кроме методического аспекта, учителю приходится сталкиваться с менее определенной, но не менее важной стороной урока — его психологическим компонентом. Именно это компонент, зачастую, оказывается ведущим, и эмоциональный тон урока определяет результат обучения. На уроке именно преподаватель является для учащихся источником эмоций. Очень важно, чтобы эти эмоции были исключительно положительными. Только положительные эмоции стимулируют познавательную деятельность учащихся, их желание участвовать в ходе урока, активно вовлекаться в работу и взаимодействовать с преподавателем и одноклассниками. Эмоции формируют и могут изменить отношения учащихся как к преподавателю и учебному предмету, так и к собственным силам, а значит, от положительного настроя зависит и производительность учебной деятельности учащегося.

Не следует думать, что сохранение позитивного настроя несет в себе потакание и излишнюю мягкость. Положительный фон урока отнюдь не исключает доброжелательной требовательности и ненавязчивого, но обязательного контроля со стороны преподавателя.

Что касается методов работы и определенных видов деятельности, способствующих созданию положительного настроя, необходимо особенно отметить использование новейших технологий на уроках.

Это и интерактивные доски, которые позволяют предложить учащимся разнообразную гамму упражнений и заданий, это аудио-и видео средства, благодаря которым, урок становится ярче, динамичнее, интереснее. Прекрасный результат дают разнообразные проекты, во время выполнения которых обучающиеся учатся ощущать себя членом команды, брать на себя ответственность за выбор решения, разделять ответственность и анализировать результаты деятельности.

В настоящее время благодаря всемирной компьютерной сети мы вооружены огромным арсеналом разнообразного учебного материала на английском языке, поэтому учителям необходимо постоянно искать новые способы его активного внедрения в учебный процесс, а значит постоянно профессионально развиваться.

Очевидно, что создание комфортного эмоционального климата является необходимым условием заинтересованной атмосферы на уроке, что в свою очередь ведет к повышению мотивацию и в итоге — к повышению результативности работы преподавателя и учеников. [34].

Однако в процессе обучения ученикам приходится сталкиваться и с отрицательными эмоциями. Наравне с преодолением эмоций неудовлетворенности в обучении должно присутствовать чувство борьбы с трудностями. Ученику всегда следует осознавать свою оценку как результат умственных усилий. Если оценка никак не мотивирует ученика, либо учитель его недооценивает или судит субъективно, то у ребёнка может сложиться попустительское отношение к учебному процессу. В данном вопросе современные ИОС способны создавать совершенно объективный контроль обеспечивают возможность справедливой и независимой оценки знаний и умений учащихся.

Видно, что мотивационная сфера ребенка в процессе своего формирования регулярно подвергается влиянию как со стороны ближайшего окружения, так и, в целом, со стороны внешней среды. Поэтому учителю нужно организовывать процесс обучения таким образом, чтобы привить ребенку наилучшие мотивационные ориентиры, опираясь уже на сформировавшиеся к этому времени элементы мотивации, чтобы использовать их, в дальнейшем, для развития школьника.

Таким образом, современные информационно-образовательные средства, как мы видим из опыта их применения, вызывают позитивные эмоции, повышают мотивацию к учебе и школьной деятельности. Следовательно, использование информационных средств в процессе обучения будет способствовать становлению положительной мотивации на уроках иностранного языка.