Сущность дидактической игры и ее роль в развитии учебной мотивации школьников

учебный мотивация дидактический математика Вопросами возникновения и становления игр в образовании, необходимости использования игровых методик в жизни детей занимались многие зарубежные и отечественные исследователи. В данном пункте параграфе мы раскроем такое понятие как «дидактическая игра».

В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин. Различные исследователи и мыслители зарубежья — К. Гросс, Ф. Шиллер, Г. Спенсер, К. Бюлер, 3. Фрейд и Ж. Пиаже и другие.

Историей возникновения игр как способа решения проблем, передачи информации о реальной деятельности для обучения фундаментально занимался основоположник теории развивающего обучения Д. Б. Эльконин. В своей книге «Психология игры», называя игру арифметикой человеческих взаимоотношений, автор трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе, одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком окружающего мира. [32].

Игра наряду с трудом и учением является одним из основных видов деятельности человека. Г. К. Селевко определяет игру как особый вид человеческой деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение социального опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. [25].

Анализ педагогической литературы свидетельствует об отсутствии четкого научного определения самого понятия «игры». Анализируя многолетние исследования нетрудно выявить определенные противоречия, которые обусловлены самой природой феномена игры:

• 1) с одной стороны, само понятие «игра» является настолько общепризнанным, что его употребление не требует других пояснений и объяснений;
• 2) с другой стороны, игра человека — это явление очень многозначно и многогранно. [31]

Игра является центральным понятием игровых методик, которые можно определить таким образом: форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоциональной деятельности, в предметах науки и культуры.

В.Н. Дружинин считает, что основная функция интеллекта — это создание прогностических моделей, построение возможных вариантов будущего. Игры — это один из инструментов, способствующих развитию интеллекта. Они развивают пространственное воображение, координацию сенсорного и моторного центров мозга. С ростом ребенка игры становятся все серьезней и сложней, пока их место не займут взрослые деловые игры — жизненные ситуации, в которых нужно уметь находить выход и побеждать.

Игра — форма активности ребенка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. Игру можно воспринимать как процесс развития, направленный на формирование наблюдательности, воображения, понятий навыков, знаний и умений.

Игра настолько многофункциональна, оригинальна, уникальна, ее границы настолько обширны и прозрачны, что дать ей какое-либо четкое, лаконичное определение, невозможно. [7].

Игра позволяет смягчить проявление авторитарной позиции педагога, уравнивает в правах всех участников. Это особенно важно для получения социального опыта, в том числе опыта взаимоотношений с взрослыми людьми.

Обеспечивая школьнику возможность участвовать в серии ролевых и деловых игр, учитель активизирует его, изменяет мотивацию ребенка на личностно значимую. Игра позволяет участникам делать ошибки и, анализируя их, видеть причины и последствия таких действий.

Одним из видов, применяемых в образовании игр, является дидактическая игра. Рассмотрим подробнее этот вид игровой деятельности.

Термин «Дидактическая игра» ввели Фридрих Фребель и Мария Монтессори как «специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры». В России термин стал употребляться с 1960 года в теории Симона Львовича Соловейчик, как формула «учения с увлечением».

По определению Ф. Н. Блехер, дидактическая игра — это активная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений и процессов.

Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятельную деятельность, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной и коллективной.

Дидактическая игра — явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, то есть основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.

Как указывает в своей статье Роза Иосифовна Жуковская, сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают задачи, представленные им в занимательной игровой форме, сами находят пути решения, преодолевая при этом определённые трудности.

Отличительной особенностью дидактических игр является наличие игровой ситуации, которая обычно используется в качестве основы метода. Деятельность участников в игре формализована, то есть имеются правила, жесткая система оценивания, предусмотрен порядок действий или регламент.

Ф.Н. Блехер считает, что главным отличием игры от другой деятельности является то, что ее предмет — сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная, которая переплетается с игровой деятельностью.

В отличие от других видов игр, дидактическая игра обладает уникальным существенным признаком — наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебнопознавательной направленностью.

Процесс игры подчинён решению дидактической задачи, которая всегда связана с определённой темой учебной программы. Учащимся необходимо овладеть знаниями, требующимися для реализации замысла игры.

Не нужно ставить учебную задачу перед детьми в дидактической игре прямо и в связи с этим в педагогической литературе говорится о непреднамеренном усвоении детьми учебного материала. «Двойственная природа» игры — ее учебная направленность и увлекательная игровая форма, которая позволяет учащимся овладеть в непринуждённой форме конкретным учебным материалом.

Дидактические игры используются в качестве одного из самых распространенных приёмов в процессе обучения. С помощью игр удаётся не только углубить и закрепить полученные учащимися знания, но и развивать приобретённые ими на уроках навыки, компетенции. Дидактические игры можно проводить вне зависимости от того, являются ли они новыми для учащихся, или же они использовались прежде. В случае если игра используется на уроке впервые, учитель выполняет роли организатора и руководителя. Если же игра уже знакома детям, то они вспоминают лишь правила. [16].

Дидактическая игра определяется следующими характеристиками:

• — правила, которые должны соблюдать все участники;
• — участие должен принимать весь класс;
• — игры с возрастом должны усложняться.

Применение дидактических игр в процессе обучения способствуют реализации данных функций:

• — обучающая (развитие учебных умений и навыков);
• — воспитательная (учащиеся учатся работать коллективно, радоваться успехам товарищей, сопереживать их неудачам);
• — коммуникативная (установление эмоциональных контактов и умение отстаивать свою точку зрения);
• — развивающая (развитие памяти, мышления, речи);
• — развлекательная (превращение урока из скучного материала в увлекательное приключение). [1]

Совместная учебная деятельность учителя и учеников является дидактической игрой, если она включает в себя следующие структурные компоненты. [3].

Таблица 1.

Дидактическая игра является вспомогательным средством применяемым учителем на уроках. В зависимости от задач, стоящих перед учителем дидактические игры различаются по своей структуре и содержанию. Рассмотрим классификацию дидактических игр.

Таблица 2.

Обучающей будет игра, если учащиеся, участвуя в ней, приобретают новые знания, умение и навыки или вынуждены приобрести их в процессе подготовки к игре. Причем результат усвоения знаний будет лучше, чем четче будет выражен мотив познавательной деятельности не только в игре, но в самом содержании математического материала.

Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении. Проверке ранее полученных знаний. Для участия в ней каждому ученику необходима определенная математическая подготовка.

Обобщающие игры требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению метапредметных связей, направленных на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях". Итак, дидактические игры можно разделить на обучающие, контролирующие и обобщающие. Каждому виду дидактической игры определяется свое место в структуре урока В методике обучения математики разработаны различные классификации дидактических игр, в основе которых лежат те или иные классификационные признаки. На наш взгляд, классификация дидактических игр А. Гальска-Кораевска, в основе которой лежит целевое назначение дидактической игры, является более подробной.

Таблица 3.

В игре всегда содержится элемент неожиданности и необычности, решается какая-либо задача, проблема. Так как игра может носить и репродуктивный характер, то считаем целесообразно выделить два вида таких игр: игровая ситуация, когда ученика увлекает форма задания; математическая игра, когда ученика увлекает содержание задания. Возможны сочетания этих двух видов. [22].

Применение дидактических игр при обучении математике в 8 классах является средством для решения целого комплекса задач: повышения интереса учащихся к учебному материалу, развития внимания, снижение нервно-психического напряжения и др.

Правильно определить место дидактической игры в структуре урока, а также найти верное сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций дидактических игр и их классификаций.

Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения, поэтому необходимы такие методические приемы, которые могли бы заинтересовать каждого ребенка, привлечь его внимание. Необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к педагогической деятельности. Этой цели и служат дидактические игры. [17,18].