Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Становление и тенденции развития содержания дошкольного образования в отечественной педагогике 20-х гг

Диссертация: Становление и тенденции развития содержания дошкольного образования в отечественной педагогике 20-х гг
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Отметим ряд ценных педагогических идей, высказанных в 20-е годы, которые в настоящее время востребованы дошкольным образованием: С. И. Гессеном введена в научный оборот категория «дошкольное образование» — Л. И. Чулицкая — Тихеева особенности дошкольного образования определяла основными возрастными и психологическими характеристиками дошкольного возрастаВ.В.Зеньковский подчеркивал, что дошкольное… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Основные тенденции развития содержания дошкольного образования периода 20-х годов
    • 1. 1. Факторы, повлиявшие на становление государственной системы дошкольного образования и определение его содержания
    • 1. 2. Этапы развития содержания дошкольного образования
    • 1. 3. Разработка теории содержания дошкольного образования в рассматриваемый период
  • Глава 2. Особенности развития содержания дошкольного образования в 20-е годы
    • 2. 1. Программно-методическое обеспечение дошкольного образования
    • 2. 2. Распространение теории содержания дошкольного образования в практике детских учреждений
    • 2. 3. Решение задач определения современного содержания дошкольного образования

Становление и тенденции развития содержания дошкольного образования в отечественной педагогике 20-х гг (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования: Одной из ведущих проблем современного образования является переход его на новое содержание. Важность процесса обновления содержания диктуется прежде всего необходимостью приведения его в соответствие с новыми образовательными потребностями общества, а также с общими мировыми тенденциями, происходящими в сфере образования.

На протяжении последних десятилетий в рамках сложившихся концепций содержания общего среднего образования решались задачи образования младших школьников, подростков, молодежи. Дошкольное образование оставалось вне поля зрения исследователей, традиционно занимавшихся разработкой вопросов воспитания и развития ребенка-дошкольника. В настоящее время ведущим направлением исследований дошкольной педагогики становятся вопросы образования детей данного возраста.

Изменения в сфере дошкольного образования направлены прежде всего на улучшение его качества. Регулятором этого процесса призваны стать Государственные стандарты дошкольного образования, разработка которых началась с 1994 года под руководством Управления дошкольного воспитания Министерства образования Российской федерации. Стандарты включают государственные требования к программе, характеру взаимодействия взрослого с ребенком, к развивающей среде дошкольного учреждения и в целом к содержанию образования.

Процесс стандартизации дошкольного образования осложняется рядом причин. До сих пор остается неопределенным понятие «содержание дошкольного образования», не сформирована его концепция. Эти негативные моменты не способствуют повышению качества образования дошкольников.

В этих условиях естественен интерес к историческому прошлому, которое богато опытом реализованных и неосуществленных на практике возможностей развития дошкольного образования и его содержания.

Очевидно, что изучение историко-педагогического наследия 20-х годов, характерной особенностью которого как и в настоящее время являлась полифония педагогических систем, поможет педагогам в определении содержания дошкольного образования.

В связи с этим возникает необходимость ретроспективного просмотра процесса становления и развития содержания дошкольного образования во избежание возможных ошибок и фиксации позитивных результатов при дальнейшей разработке данной проблемы.

Состояние изученности проблемы: Анализ историко-педагогических источников рассматриваемого периода показал, что в 20-е годы о дошкольной сфере говорилось как о дошкольном воспитании, а под содержанием образования понималось содержание работы в дошкольном учреждении. Смена приоритетов научно-исследовательской позиции, определившая новую терминологию, позволяет нам говорить о дошкольном образовании и его содержании.

Попытки осмысления теоретических основ содержания дошкольного образования предпринимались еще в конце XIX века, и в рассматриваемый нами период 20-х годов они приобрели значимость как педагогическое наследие, включающее труды видных педагогов, психологов. Содержание дошкольного образование рассматривалось ими с позиций педагогической антропологии (П.Ф.Каптерев, К.Д.Ушинский), свободного воспитания (К.Н.Вентцель, Л.Н.Толстой), трудового обучения (П.П.Блонский).

В первое послеоктябрьское десятилетие обзор теоретических взглядов и практической работы дошкольных учреждений включал в себя всю многообразную палитру имеющихся педагогических систем (Н.А.Альмединген, Е. И. Тихеева, Ю. И. Фаусек, Л. К. Шлегер и др.).

Ко второй половине 20-х годов, как правило, подобный анализ получал идеологическую окраску. Теория и практика дошкольного образования стали рассматриваться с точки зрения марксистской педагогики, основоположником которой являлась Н. К. Крупская. (Г.С.Ивантер, Р. И. Прушицкая, М. Х. Свентицкая, В. М. Торбек, В. М. Федявская, С. Т. Шацкий.).

С возрастанием роли и значимости науки педологии психологическому аспекту обоснования практической работы дошкольных учреждений придавалось большое значение, а осмысление теоретических разработок дошкольной педагогики, в том числе и проблем содержания дошкольного образования, опиралось на труды педологов (М.Я.Басова, А. В. Залкинда, С. С. Моложавого и др.).

С введением в дошкольную систему единой типовой программы (1934 г.) содержание работы в детских садах стало рассматриваться с позиции воспитания и как процесс накопления детьми определенного объема знаний, умений, навыков (А.М.Леушина, А. П. Усова, Е. А. Флерина, Л. И. Чулицкая и др.).

В рассматриваемый нами период идеи дошкольного образования разрабатывались и в русском зарубежье (С.И.Гессен, В.В.Зеньковский). И хотя эти взгляды не получили распространения в России в то время и не оказали значительного влияния на развитие дошкольного образования, в данный момент, они представляют немалый интерес для осмысления вопросов его содержания.

Обзорный анализ исследований, содержащих историко-педагогический аспект проблем содержания дошкольного образования показал: период 20-х годов является достаточно изученным этапом развития образования, но в большей мере исследовательское внимание сконцентрировано на проблемах школы (М.В.Богуславский, Р. Б. Вендровская, Ф. Ф. Королев, Н. В. Котряхов, З. И. Равкин, Л. А. Степашко, Ф. А. Фрадкин и др.).

Исследования в сфере дошкольного образования в основном были сосредоточены на проблемах становления и развития его системы, при этом, содержания образования рассматривалось как один из частных вопросов (Л.Н.Литвин, И. В. Чувашев и др.).

Достаточное количество работ освещает проблемы развития системы дошкольного воспитания на материале отдельных республик и округов (Е.Г.Андреева, 1986 (Белоруссия) — Л. В. Батлина, 1983 (Украина) — Л. М. Волобуева, 1994 (Москва) — В. С. Крылова, 1976 (Чувашия) — Г. А. Савенкова 1973 (Якутия) — Л. К. Савинова, 1969 (Петроград-Ленинград) — Я. Орунов, 1988 (Туркмения) и др.) Исследования характеризуются идентичностью названий, структуры, хронологии.

Таким образом, неразработанность проблемы содержания дошкольного образования как в теоретическом, так и в историко-педагогическом освещении предоставляет широкие перспективы для научного поиска, что и обусловило выбор нашей темы: «Становление и тенденции развития содержания дошкольного образования в отечественной педагогике 20-х годов».

Проблема исследования заключается в том, чтобы выявить сложившиеся в конкретно-исторических условиях рассматриваемого периода пути преодоления противоречий между концептуальной системой идей содержании образования, и реальными возможностями и условиями их практической реализации в дошкольных образовательных учреждениях.

Объект исследования — содержание отечественного дошкольного образования 20-х годов.

Предмет исследования — процесс становления и развития содержания образования в теории дошкольной педагогики и практике детских учреждений в рассматриваемый период.

Цель работы — представить в целостном виде и проанализировать исторический процесс развития содержания дошкольного образования в 20-е годы, с тем, чтобы на этой основе содействовать решению актуальных задач определения содержания дошкольного образования.

Задачи исследования:

1. Раскрыть социальные, культурные, общетеоретические и психолого-педагогические предпосылки определения содержания дошкольного образования.

2. Выявить и проанализировать ведущие идеи, основные тенденции процесса становления и развития содержания дошкольного образования.

3. Определить основные этапы развития исследуемого процесса и проанализировать их общие и специфические характеристики.

4. Обосновать актуальные для современного отечественного дошкольного образования конструктивные выводы и определить их прогностический потенциал.

Теоретико-методологичекой основой исследования являются современные методологичексие разработки по истории образования (М.В.Богуславский, Э. Д. Днепров, С. Ф. Егоров, Г. Б. Корнетов, З. И. Равкин и др.) — общедидактические теории определения содержания образования (В.В.Краевский, И. Я. Лернер, В. С. Леднев, М. Н. Скаткин и др.) — теория развивающего обучения (Л.А.Венгер, Л. С. Выготский, A.B.Запорожец и др.) — психолого-педагогическое обоснование возрастных особенностей ребенка-дошкольника (Л.С.Выготский, В. С. Мухина, Д. Б. Эльконин и др.).

Методы исследования:

Комплекс общетеоретичекских методов исследования: анализ, синтез, актуализация, систематизация и др.

Комплекс методов историко-педагогического исследования: а). Историко-структурный — выявление основных системообразующих компонентов концепций содержания дошкольного образования. б). Конструктив но-генетический — на основе изучения генезиса формирования содержания дошкольного образования формулирование позитивных выводов, имеющих актуальное значение в современных условиях. в). Сравнительно-сопоставительный анализ процесса развития теории и практики содержания дошкольного образования на различных исторических этапах.

Источниковая база исследования:

1. Труды известных ученых педагогов и психологов, отражающие концептуальные основы содержания дошкольного образования (П.П.Блонского, Л. А. Венгера, Л. С. Выготского, A.B.Запорожца, В. И. Логиновой, Е. И. Тихеевой и др.) и практическую опытно-экспериментальную деятельность (К.Н.Вентцеля, М. Х. Свентицкой, Ю. И. Фаусек, Л. К. Шлегер и др.).

2. Нормативные документы, регулирующие состояние и развитие системы дошкольного образования.

3. Программы и методические материалы по дошкольному образованию.

4. Материалы Научного архива Российской Академии Образования (НА РАО), Центрального Государственного архива Российской Федерации (ЦГА РФ), Центрального Государственного архива Удмуртской Республики (ЦГА УР).

5. Публикации периодической педагогической печати, отражающей состояние практической работы дошкольных учреждений.

6. Диссертационные исследования по проблемам дошкольного образования.

Выносимые на защиту результаты исследования:

1. Концепция содержания дошкольного образования, созданная в конкретно-исторических условиях 20-х годов под влиянием комплекса политических, социально-экономических, культурных и психолого-педагогических факторов, представляла собой сложный и противоречивый синтез прогрессивных педагогических идей современной, дореволюционной и зарубежной теории и практики дошкольного образования.

2. Формирование нового содержания дошкольного образования в рассматриваемый период в основном происходило в русле двух тенденций его развития: и наполнение содержания дошкольного образования идеологией марксизма, отражавшей заказ авторитарной государственной системы в сфере образования, на реализацию которой была направлена деятельность руководителей НКП РСФСР и идейно близких к ним педагогов- ¦ тенденция свободного воспитания, основанная на противоположных методологических позициях, отстаивающих общечеловеческие ценности в образовании, разработкой которой занимались отечественные дореволюционные и зарубежные педагоги.

3. Для эволюционного процесса определения содержания дошкольного образования характерна своеобразная цикличность, заключающаяся в периодической смене этапов вариативности и многообразия периодами унификации и единства педагогических концепций, особенности которых определяются конкретно-историческими условиями развития педагогической теории и практики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем представлен в целостном виде исторический процесс развития содержания дошкольного образования в 20-е годыраскрыты социальные, культурные, общетеоретические и психолого-педагогические условия и предпосылки определения содержания дошкольного образованияаргументировано выделение основных этапов исследуемого процесса, выявлена их специфика и взаимосвязь. В представленном исследовании: раскрывается сущность категории содержания дошкольного образованияобобщенный исторический опыт процесса становления и развития содержания дошкольного образования в 20-е годы позволяет систематизировать принципы, методы и способы его формирования, актуальные для современной системы дошкольного образования.

Практическая значимость определяется тем, что исследование содействует формированию представления о содержании дошкольного образованияпозволяет систематизировать передовой опыт по данной проблеме. Материалы диссертации могут быть использованы при раскрытии соответствующих тем курса истории дошкольного образования, составить основу спецкурса и спецсеминара для студентов педвузов.

Заключение

.

В проведенном исследовании проанализирован процесс становления и развития содержания дошкольного образования в 20-е годы. Историко-педагогический опыт показал, что данный процесс являлся эволюционным по своей сути, а комплекс политических и идеологических факторов оказал существенное влияние на его исходные методологические позиции.

Целенаправленное изучение фактического материала позволило сделать вывод о том, что истоки развития содержания дошкольного образования находились в дооктябрьском периоде, но широкий размах этот процесс приобрел одновременно с получением дошкольным образованием статуса государственного значения.

В процессе диссертационного исследования определены основные тенденции развития содержания дошкольного образования в 20-е годы. Проанализированы педагогические идеи, которые в условиях реорганизации системы дошкольного образования в настоящее время в наибольшей мере могут способствовать улучшению его качества.

Отметим ряд ценных педагогических идей, высказанных в 20-е годы, которые в настоящее время востребованы дошкольным образованием: С. И. Гессеном введена в научный оборот категория «дошкольное образование" — Л. И. Чулицкая — Тихеева особенности дошкольного образования определяла основными возрастными и психологическими характеристиками дошкольного возрастаВ.В.Зеньковский подчеркивал, что дошкольное образование осуществляется через организацию различных видов деятельности ребенка.

П.Ф.Каптерев настаивал, что «хорошо поставленный детский сад без примеси школьного духа и характера» в большей мере будет способствовать развитию дошкольников. Ему же принадлежит идея anoлитичности педагогики — «педагогика не политична по самому своему существу».

Для определения содержания образования, по мнению педологов, в первую очередь необходимо было анализировать свободную активную деятельность самих детей, а не педагогическое творчество их воспитателей.

Идея целостного диалектичного подхода к воспитанию личности и выделение в этом процессе особенного, т. е. дошкольного этапа, принадлежала Е. И. Тихеевой. С. Т. Шацкий рассматривал содержание дошкольного образования через опыт ребенка, приобретаемый им в социальной среде. К. Н. Вентцель считал педагогически целесообразным создание условий для самореализации личности.

Н.К.Крупская, демонстрируя глубокое знание возрастных особенностей дошкольников, и рассматривая все образовательные проблемы в перспективе их развития, указывала на необходимость учета требований конкретного исторического периода.

Выполнение поставленных задач способствовало решению основной исследовательской проблемы. Исследование показало, что всегда существуют противоречия между концепциями содержания дошкольного образования и их реальным воплощением. В конкретно-исторических условиях возможны разные варианты их разрешения.

Так доказано, что принципиальное различие между демократическим и тоталитарным обществом заключается в том, что при первом возможно достаточно мирное соседство разных мировоззрений, второе же, напротив, добивается полного вытеснения одной системой ценностей всех других, и активно противостоит идеологическому и педагогическому плюрализму.

Опыт 20-х годов свидетельствует, что в развитии дошкольного образования были возможны варианты снятия подобных противоречий, заключающиеся либо в согласовании собственных педагогических позиций с официальной идеологией, либо в отказе от диктуемых педагогических взглядов и идеалов, либо в полном и безусловном принятии новой методологии.

Таким образом, в проведенном диссертационном исследовании представлен в целостном виде исторический процесс развития содержания дошкольного образования в рассматриваемых хронологических рамках, а сделанные на его основе конструктивные выводы используются при определении содержания дошкольного образования на современном этапе его реформирования.

В рамках проведенного исследования не могли быть в равной мере разработаны все аспекты проблемы, в частности, в более детальном изучении нуждаются вопросы преемственности содержания дошкольного образования и школы, целей и задач дошкольного образования в рассматриваемый период, а также некоторые конкретные методические вопросы. Указанные проблемы могут стать предметом дальнейших специальных исследований как историко-педагогического, так и теоретического характера.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Д.А. Опытные станции Наркомпроса РСФСР и районирование РСФСР. М.: Главсоцвос, 1925. — 163 с.
  2. Н., Тумим Г. Портфель дошкольного работника. М.- Пг.: Гос. изд-во, 1923.
  3. H.A. Что такое дошкольное воспитание. Сост. по поручению Сов. педагогического ин-та дошкольного образования. -М.-Пг.: Гос. изд-во, 1923. 390 с.
  4. Е.Г. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Белорусской ССР (1917−1941 гг.): Дисс.. д-ра. Пед. наук Минск, 1986.-423 с.
  5. Е.А. Детский сад в свете социальной гигиены. М.: Госиздат, 1924.-257 с
  6. А.Г. О новых российских программах для дошкольных образовательных учреждений // Дошкольное воспитание. 1996. -№ 4. — С.2−3.
  7. А.Г. О программно-методическом обеспечении дошкольного образования в контексте педагогики развития // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 7. — С.2.
  8. Л.В. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Украинской ССР (1917−1941 гг.): Дисс. .канд. пед. наук. Киев, 1983.- 183 с.
  9. П.П. Марксизм как метод решения педагогических проблем // Избранные педагогические произведения. М., 1961,-С.181−186.
  10. П.П. Необходима не только реформа школы, но и реформа науки // Народное просвещение. 1919, — № 11 -12, — С.7−13.
  11. П.П. Педология. -М.: Работник Просвещения, 1925. 318 с.
  12. П.П. Трудовая школа. 4.1. М.: Лит. изд. Отд. Нарком. По Просвещ., 1919.-114 с.
  13. П.П. Введение в дошкольное воспитание. М.: Практические знания, 1915.-139 с.
  14. М.В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения (Из истории отечественной педагогики 20-х годов XX века) / Под ред. З. И. Равкина. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994.-182 с.
  15. М.В., Корнетов Г. Б. Проблемы концептуализации развития педагогического знания в XX столетии // Историко педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования. — М., 1993. — С. 10−15.
  16. М.В., Сороков Д. Г. Юлия Фаусек: 30 лет по методу Монтессори, — М., 1994. 133 с.
  17. М.В., Корнетов Г. Б. Проблемы моделирования в ис-торико-педагогических исследованиях // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. -Вып.7, — М., 1991.
  18. А. Огород как участок коммунистического воспитания // Дошкольное воспитание. 1931. — № 3. -С.6−11.
  19. В помощь дошкольному работнику. Сборник статей./ Под ред. Н. Альмединген и Г. Тумима, проф. Педагогич. ин-та дошкольного образования. Л.: Брокгауз- Ефрон, 1925. — 198 с.
  20. Р.Б. Школа 20-х годов: поиски и результаты. М., 1993.-82 с.
  21. К.Н. Школа и государство : Освобождение школы от государства и права ребенка. М., 1917. — 8 с.
  22. К.Н. Социализм и свободное воспитание // Свободное воспитание и свободная школа. 1918.- №.6−7.- С.23−32.
  23. К.Н. Современный момент и свободное воспитание // Свободное воспитание и свободная школа. 1918, — № 1−3. — С. 13−18.
  24. К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. 4-е изд., испр. и дополн. Пб.- М.: Голос труда, тип. в Пб, 1923. — 102 с.
  25. К.Н. Свободное воспитание: Сб. избр. трудов. М.:1. A.П.О., 1993.
  26. М.М. Дошкольное воспитание. М.- П.: Гос. изд., 1928. -72 с.
  27. М.М. Дошкольное воспитание и программы ГУСа // Народное просвещение.- 1924.- № 2 (11). С.25−27.
  28. Л.М. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Москве, 1900−1928 гг.: Дисс.. канд. пед. Наук.-М., 1994.-183 с.
  29. Временное положение о дошкольном учреждении в РСФСР // Дошкольное воспитание. 1991. — № 8. — С.4−8.
  30. Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию, 3-й. (Стенографический отчет). / Под ред. М. М. Виленской, С. С. Моложавого, Р. И. Прушицкой. М.: ГМПТ, 1925.- 536 с.
  31. Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию, 1-й. Доклады, протоколы, резолюции. -М., 1921. -224 с.
  32. Л.С. Педагогическая психология / Под ред.
  33. B.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-479 с.
  34. Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.:Союз, 1997. -224 с.
  35. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995,448 с.
  36. Зб.Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. -240 с.
  37. Зб.Дети эмиграции // Сборник ст. / Под ред. В. В. Зеньковского. Прага, 1925. -168 с.• 37. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду
  38. Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. СПб.: Акцидент, 1995. — 288 с.
  39. А.Н., Стуклина Р. И. Дошкольное строительство. Рабочая книга по организации дошкольного воспитания в РСФСР. / Под ред. М. М. Виленской. М.: Работник просвещения, 1929. -200 с.
  40. Дошкольное дело. Сб. ст. /Под ред. Н. Альмединген Тумим,
  41. Е.Тихеевой и Ю. И. Фаусек. Пг.: Начатки Знаний, 1922.
  42. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. -М.: Издательство ACT, 1996. 336 с.
  43. С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко педагогический очерк. — М.: Педагогика, 1987. -152 с.
  44. Г. С. Система дошкольного воспитания Монтессори и советская педагогика. П., 1926.
  45. И. За политехническое воспитание дошкольника. Книжка 22-я.- М.- П.: Учпедгиз, 1931, — 32 с.
  46. Инструкция по ведению детского сада. Общие принципы воспитания детей дошкольного возраста. М.: Гос. изд., 1921. — 12 с.
  47. Е.И. Детские сады. 4-е изд. испр. и доп. — Пг.: Начатки знаний, 1920. — 75 с.
  48. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова и др. Научн. ред. Л. А. Парамонова, А. Н. Давидчук, К. В. Тарасова и др. М.: Карапуз, 1997.-288 с.
  49. П.Ф. Единая всеобщая школа // Педагогическая мысль.- 1919, — № 7−9,-С. 1−44.
  50. П.Ф. Педагогика и политика II Педагогическая мысль. -1921.-№ 9−12, — С.43−49.
  51. П.Ф. Новая русская педагогика. Ее главнейшие идеи, направления и деятели. СПб., 1914
  52. В.Г. О развитии дошкольного, среднего общего и начального профессионального образования // Учит, газета. 1997.- № 4. С. 14.
  53. М.В. Первый опыт свободной трудовой школы «Дом свободного ребенка». 2-е. изд., испр. и доп. М.: Гос. изд., 1924.83 с.
  54. М.А. Исследования проблем содержания дошкольного образования // Вестник педагогического опыта. Вып.1.- 1997.-С.4−6.- (Дошкольное образование).
  55. Конференция научных сил по дошкольному воспитанию // Бюллетени Отдела Дошкольного воспитания Наркомпроса. -1920.-№ 3−4 (авг.-дек.) — С. 17−20.
  56. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. -1989. № 5.-С. 10−23.
  57. К.Н. Очерк поведения ребенка дошкольного возраста. 3-е. изд., перераб. М.- П.: Гос. издат, 1927. -156 с.
  58. Ф.Ф., Корнейчик Т. Д., Равкин З. И. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921 1931 гг. — М., 1961
  59. Н.В., Холмс J1.E. Теория и практика трудовой школы в России (1917−1932). Киров, 1993.- 95 с.
  60. Н.К. Задачи, стоящие перед Научно- Педагогической секцией ГУСа в текущем году // На путях к новой школе.-1925, — № 5, — С.3−7.
  61. Н.К. О дошкольном воспитании.: Сборник статей и речей. -М.: Просвещение, 1967.- 367 с.
  62. Н.К. Педагогические сочинения: В 10 т. М.: АПН РСФСР, 1959.
  63. B.C. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Чувашии. (1917−1941):Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1976.-202 с.
  64. Д.В. О наследии прошлого в дошкольном воспитании.// Бюллетени Отдела Дошкольного Воспитания Наркомпроса. -1920.- № 2.- С. 1.
  65. Д.В. К вопросу о задачах воспитания // Бюллетени Отдела Дошкольного Воспитания Наркомпроса 1921.-№ 5−6, — С. 1−2.
  66. Левин-Щирина Ф.С., Менджерицкая Д. В. Детский сад на путях к методу проектов. (Из опыта деточага им. Коминтерна) // Дошкольное воспитание.-1931.- № 5−6, — С.37−48.
  67. B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. — 264 с.
  68. И.Я. Базовое содержание общего образования // Советская педагогика. 1991. — № 11. — С. 15−21.
  69. И.Я. Концепция базового содержания общего среднего образования // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. Вып.8, — М., 1991,
  70. А., Махлина М., Тумим Н. Пролетарский Ленинград в борьбе за дошкольное воспитание // Дошкольное воспитание. -1932.- № 10−12.- С.32−39.
  71. Л.Н. Общественное дошкольное воспитание в РСФСР, 1917−1940 гг. Мурманск: МГПИ, 1992. — 166 с.
  72. A.B. Декларация по дошкольному воспитанию // Еженедельник НКП «Народное просвещение».-1920.- № 69 70.
  73. A.B. «Берегите народное достояние» // Известия. -1917.- ноябрь .- С.З.
  74. Материал к работе дошкольных учреждений в городе. М.: Нар-компрос РСФСР: Госиздат, 1930. — 120 с.
  75. Материалы Четвертого Всероссийского съезда по дошкольному воспитанию. (По стенографическому отчету). / Под ред. Е.Е. Цыр-линой, А. В. Суровцевой и С. С. Моложавого. М.-Л.: Наркомпрос РСФСР и Госиздат., 1929. -287 с.
  76. Методические письма по дошкольному воспитанию: Письма 1−14. М.-Л.: Госиздат, 1927−1930.
  77. Н.Я. Новые программы для детских садов // Дошкольное воспитание. 1995. С. 4−8.
  78. Н.Я., Короткова H.A. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Метод, рекомендации М.: Б.И., 1991. — 35 с.
  79. С.С. Педология в борьбе за новую систему и за повышение качества дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1932, — № 10−12.- С.24−31.
  80. С.С., Моложавая Е. Б. Педологические пути дошкольного воспитания. М.-., 1931. — 142 с.
  81. Народное образование в СССР: Сб. документов 1917—1973.гг. -М., 1974.-559 с.
  82. Ф.Е. Дошкольное воспитание и работница. М., 1925.14 с. 860 ходе эксперимента по аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений в Российской Федерации.: Сборник: (Из опыта работы). М., 1996.-250 с.
  83. Опытно-показательный дом ребенка при Дошкольном отделе Наркомпроса // Бюллетени Отдела Дошкольного воспитания Нар-компроса.-1921.- № 5−6, (январь-март).-С.11−17.
  84. Орунов Яныбай. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Туркменской ССР:(1917 1941 гг.): Дис.. канд. пед. наук. — Чарджоу, 1988. — 186 с.
  85. Основные положения педагогической работы в дошкольных учреждениях.: Мат. редакционно проработаны комис. в составе Н. К. Крупской, Е. Т. Рудневой, М. В. Крупениной.- М., 1924.-28 с.
  86. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917−1941) / Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Колмаковой, З. И. Равкина. -М.: Педагогика, 1980−456 с.
  87. Педология в помощь детскому саду / Под ред. Е. И. Радиной. М.: Школа ФЗУ Огиза, 1932. -22 с.
  88. Педология и воспитание. Сб. ст. /Под ред. А. Б. Залкинда. М.: Работник Просвещения, 1928. — 224 с.
  89. В.А. и др. Учимся общаться с ребенком. Руководство для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1993. — 191 с.
  90. В.А., Виноградова A.M., Кларина Л. М., Стрелкова Л. П. Воспитателю о личностном общении (психология общения). М., Научно-методическое объединение «Творческая педагогика», Малое предприятие «Новая школа», 1992.
  91. А.П. Марксистская педагогическая хрестоматия XIX -XX вв. Ч.2.- 2-е изд. М.- Л.: Госиздат, 1928. — 304 с.
  92. Эб.Пинкевич А. П. Советская педагогика за десять лет (1917−1927). 2-е изд. М.: Работник Просвещения, 1927, — 145 с.
  93. Программа «Одаренный ребенок»: (Основные положения). М.: Новая школа, 1995.-64 с.
  94. Программа «Развитие»:(Основные положения).-М.: Новая школа, 1994.- 64 с.
  95. Программы и внутренний распорядок детского сада. М.- Л.: Наркомпрос РСФСР, ОГИЗ, Учпедгиз, 1935. — 175 с.
  96. Просветитель // Вестник духовного просвещения.-1994, — № 1.-С.34−54.
  97. Р.И. Пересмотр содержания работы с детьми в дошкольных учреждениях. М., 1923. — 16 с.
  98. Р.И. Дошкольное воспитание и программы ГУСа // Народное просвещение. 1924.- 2(11).- С.25−27.
  99. Р.И. Политехническое воспитание в дошкольном возрасте //Дошкольное воспитание. 1931. — № 1. — С.9−14.
  100. Р.И., Суровцева A.B. К вопросу о системе дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. 1929.- № 2, — С. 10−19.
  101. З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. М., 1993. — 93 с.
  102. Радуга: Программа и руководство для воспитателей средней группы детского сада /Т.Н.Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др.- Сост. Т. Н. Доронова. М.: Просвещение, 1994. — 208 с.
  103. Е. Работа открытого детского сада им. Клары Цеткин в деревне // На путях к новой школе. 1924.- № 9.- С.73−76.
  104. Резолюции по докладам Третьей Всероссийской конференции по дошкольному воспитанию. М., 1926. -52 с.
  105. Резолюции по докладам Второго Всероссийского съезда по до* школьному воспитанию. М.: Наркомпрос Дошк. отд., 1921,-12 с.
  106. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации //Дошкольное воспитание. 1995. — № 8. — С.2−3.
  107. Решение коллегии МО РФ от 27.04.94. «О ходе разработки государственных стандартов дошкольного образования» // Дошкольное воспитание. 1994. — № 10.- С.2−5.
  108. Г. А. Становление и развитие советского общественного дошкольного воспитания в Якутской АССР(1917−1941).: Дис.. канд. пед. наук. Якутск, 1973.
  109. Л.К. Становление и развитие советской системы об-^ щественного дошкольного воспитания в Петрограде Ленинграде1917−1931 гг.): Дисс.. канд. пед. наук. Л., 1969. — 424 с.
  110. Сборник декретов и постановлений рабочего и крестьянского правительства по народному образованию. Вып.1.- М., 1919.
  111. М.Х. и др. Основные методы дошкольного воспитания. (М.Х.Свентицкая, А. Ф. Вебер и В.М.Федявская). М.: Мир, 1925.-71 с.
  112. М.Х. Наш детский сад: Из опыта дошкольной работы детского городка им. Третьего Интернационала при Нарком-просе в Москве. М.: Новая Москва, 1924.-255 с.
  113. М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. — 96 с. е (Новое в жизни, науке, технике: Педагогика и психология, № 7).
  114. Г. Н. Как и зачем дошкольник знакомиться с природой: К вопросам марксистского воспитания на основах рефлексологии. -Л.: Брокгауз- Ефрон, 1925. 143 с.
  115. Справочник по дошкольному воспитанию / Дошкольный отдел Нарком, по Просвещению, лит. изд. Отдел Народного Комиссариата по Просвещению. М., 1919, — 136 с.
  116. Л.А. Социалистическая концепция содержания общего образования. Владивосток, 1988.
  117. Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание. 1996, — № 6.- С.2−14.
  118. Р.Б. О ходе российского эксперимента по аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений и разработке государственных стандартов дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 1996. — № 8. — С.2−8.
  119. Р.Б. Дошкольное образование сегодня и завтра. // Обруч. 1996. -№ 1. -С.2−3.
  120. Стратегия разработки государственных стандартов дошкольного образования в РФ // Дошкольное воспитание. 1994. — № 11.-С.2−13.
  121. В.Я. Теоретическая дискуссия в советской педагогике. М.: Работник Просвещения, 1930. — 167 с.
  122. A.B. Итоги педагогической работы в дошкольных учреждениях в связи с пересмотром. М.: 1-ая Гостип. Донполи-графбаума в Ростове-на-Дону, 1926. — 51 с.
  123. В.В., Фаусек Ю. И. Теория и практика детского сада Монтессори. Пг.- М.: Мысль, 1923. — 133 с.
  124. Теоретические основы содержания общего среднего образования / (М.Н.Скаткин, В. С. Цетлин, В. В. Краевский и др.- Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — 352 с.
  125. Е.И. Ребенок дошкольник и воспитывающая среда. Вып.2. — П., 1924.-64 с.
  126. Е.И., Морозова М. Я. Дошкольное воспитание и детские сады. Казань, 1920.- 36 с.
  127. Е.И. Детский сад по методу Е.И. Тихеевой при Ленино-градском государственном педагогическом институте им. Герцена. -М.-Л., 1928.
  128. Г. История развития дошкольного воспитания в документах // Дошкольное воспитание. 1987. -№ 11.- С.6−11.
  129. К.Д. Пед. соч.: В 6 т. Т.2. М.: Педагогика, 1988.
  130. Ю.И. Детский сад Монтессори: Опыты и наблюдения в течении двенадцатилетней работы в детском саду по системе Монтессори. 2-е изд. — М.-Л.: Гиз., 1926. — 224 с.
  131. Ю.И. Метод Монтессори в России. Пг.: Время, 1924.-83 с.
  132. В.М. Границы вмешательства в детскую жизнь. -Орел.: Красная книга, 1924.-30 с. ц 137. Фрадкин Ф. А. Принцип историзма в советской теории педагогики1917−1941 гг.). -М.: МГПИ, 1981.
  133. Центральные детские сады. М.: Гос. изд., 1921.- 7 с.
  134. Е. Ближайшие задачи дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1929.- № 6.- С. 1−5.
  135. Через площадку к детскому саду: Из опыта дошкольной работы: Сборник. / Под ред. М. М. Виленской, A.B. Суровцевой.- 2-е.изд. -М.-Л.: Госиздат, 1928. 107 с.
  136. И.В. Очерки по истории дошкольного воспитания в России (до Великой Октябрьской социалистической революции). -М., 1955.-370 с.
  137. Чулицкая-Тихеева Л. И. Дошкольный возраст и его особенности.-М.: Мир, 1923.-97 с.
  138. Чулицкая Тихеева Л. И. Гигиена детского сада // Дошкольное воспитание.-1916, — № 6−7.- С.368−388.
  139. С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1 / Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. -М.: Педагогика, 1980.-304 с.
  140. Н.М. Неудавшиеся похороны. (О свободном воспитании). М., 1922. — 14 с.
  141. Л.К. Практическая работа в детском саду. 4-е.изд. -М.: Гос. изд., 1924.-79 с.
  142. Л.К. Подход к грамоте. Особенности работы с детьми семилетнего возраста. Из работ Первой Опытной станции по народному образованию. М.: Работник просвещения, 1925. — 30 с.
  143. Л.К. Особенности работы с детьми семилетнего возраста. 2-е изд. — Л.: Госиздат, 1924, — 47 с.
  144. П.Г. Пространство свободы // Народное образование. 1997.-№ 1 .-С.46−51.
  145. Д.Б. Детская психология. (Развитие ребенка от рождения до семи лет). М.: Учпедгиз, 1960. — 327 с.
  146. Д.Б. Избранные психологические труды./ Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  147. Научный архив Российской Академии Образования, Ф.1, Оп.1, Ед.хр. 39, 138, 142, 144, 175, 295, 296.
  148. Центральный Государственный архив Российской Федерации, Ф. А-298. Оп.1, Ед.хр. 61- Ф. А-1575, Оп.4,Ед.хр. 419- Оп.5, Ед.хр.13,14- Оп. 7, Ед.хр.4- Ф. А-2306. Оп.12. Ед.хр.Ю, 11, 74,76-
  149. Центральный Государственный архив Удмуртской Республики, Ф.№Р.-174, Оп.1, Ед.хр.20, 188, 201, 224, 253, 580- Ф.№Р 180, Оп.1. Ед.хр.5,8.
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!