Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Совершенствование предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ

Диссертация: Совершенствование предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Степень обоснованности выводов и основных положений, выносимых на защиту, обеспечивается опорой на методологию системного, профес-сионально-деятельностного и личностно ориентированного подходов, основные положения психологической теории деятельности, концепции профессионального становления личности, теории информатизации общества, теории и методики информационных и коммуникационных технологий… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Характеристика модульного обучения как педагогической технологии
    • 1. 2. Состояние и перспективы применения ИКТ в системе высшего профессионального образования
      • 1. 2. 1. Информатизация образования
      • 1. 2. 2. Сущность и содержание информационных и коммуникационных технологий обучения
      • 1. 2. 3. Особенности применения информационных и коммуникационных технологий обучения в системе высшего профессионального образования
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ПРЕДМЕТНАЯ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ (ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА)
    • 2. 1. Методы и организация опытно-экспериментальной работы
    • 2. 2. Методологические предпосылки совершенствования предметной подготовки курсантов вузов* МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ

    2.3. Теоретическая модель совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на, основе модульного обучения с применением ИКТ и педагогические условия ее реализации (на примере дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел»).

    2.4. Результаты формирующего педагогического эксперимента.

    Выводы по второй главе.

Совершенствование предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

В законе Российской Федерации «Об образовании» говорится, что стратегической целью системы высшего образования в современных социально-экономических условиях развития России является развитие личности и подготовка специалистов с высоким уровнем профессиональной компетентности, готовых к эффективному решению практических задач в принципиально новой конкурентной среде рыночных отношений в избранной сфере профессиональной деятельности.

Наблюдаемые в педагогической практике инновационные процессы, включающие разработку методов и приемов обучения, создание новых форм организации учебного процесса, применение принципиально новых средств обучения свидетельствуют о стремлении преподавателей вузов к совершенствованию технологий обучения.

В системе высшего профессионального образования в России применяются программированное и проблемное обучение, компьютерные педагогические технологии, автоматизированные обучающие системы, реализующие специально разработанные обучающие программы. Эти педагогические технологии являются по своей направленности индивидуально-дифференцированными, учитывающими своеобразие образовательных возможностей и потребностей будущих специалистов (Г. К. Селевко, 2005).

Одним из перспективных направлений совершенствования профессиональной подготовки является организация обучения на основе модульного подхода (П. А. Юцявечене, 1989; М. И. Чошанов, 1991; Н. Б. Лаврентьева, 1999; А. С. Мисетов, 2005; В. А. Мальцев, 2006; Т. В. Гуськова, 2006; В. П. Тимофеев, 2007 и др.).

В настоящее время определены педагогические условия эффективного применения модульного обучения в индивидуализации профессионального обучения (А. Н. Голуб, 2005) и проектировании системы контроля знаний студентов (В. М. Егорова, 2005), развития физкультурной (Н. Д. Воронцов, 2006) и самообразовательной деятельности (М. А. Петрова, 2007), профессиональной подготовки будущих учителей к использованию модульной технологии в процессе обучения (Т. Н. Носкова, 1998).

Исследователи отмечают, что наиболее благоприятные предпосылки для эффективного применения модульного подхода при структурировании содержания обучения и организации учебно-познавательной деятельности по его усвоению возникают при компьютеризации учебного процесса.

В Концепции системной интеграции информационных технологий в высшей школе отмечается, что с появлением компьютерной техники возникли средства, которые позволяют реализовать любые новые технологии обучения и новое содержание образовательного процесса, в том числе и модульное обучение.

В последующие годы на правительственном уровне принят ряд законов, которые сыграли значительную роль во внедрении информационных технологий во все сферы деятельности человека, в том числе и в образование: Постановление Правительства РФ от 28.08.2001 № 630, Федеральная целевая Программа «Электронная Россия на 2002;2010 гг.», Федеральный Закон РФ «Об информации, информатизации и защите информации», Федеральная программа развития образования на 2001;2005 гг. (утверждена Законом РФ № 51-ФЗ о 10 апреля 2000 г), Национальная доктрина образования в РФ.

В этих документах в качестве стратегической цели информатизации высшей школы провозглашается глобальная рационализация интеллектуальной деятельности за счет использования информационных коммуникационных технологий (ИКТ), обеспечивающая радикальное повышение эффективности и качества подготовки специалистов с современным типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества.

В отечественной педагогике выполнен большой объем исследований, посвященных проблемам совершенствования учебного процесса на основе использования компьютерной техники. В частности, вопросы разработки психолого-педагогических, дидактических и методических подходов к использованию ИКТ в обучении рассматриваются в работах Б. С. Гершунского.

1987), Л. И. Долинера (2003), М. И. Жалдака (1989), Д. И. Матроса (2001), Е. И. Машбица (1986), С. В. Панюковой (1998), И. В. Роберт (1999), Э. Г. Скибицкого (1997), Н. Ф. Талызиной (1985), Т. JI. Шапошниковой (2001), В. Ф. Шолоховича (1995) и др.

Вопросам эффективного применения ГОСТ в образовательном процессе посвящены работы зарубежных исследователей A. A. Luehrman, 1985; P. Kloosterman, Р. С. Ault, Н. Harty, 1987; R. A. Gray, 1988; F. Paulson, 1996; G. Blumenstyk, 2001; D. Carnevale, 2000, 2001; S. Carr, 2000; F. Olsen, 2001 и др.

Особенности использования ИКТ в профессиональном образовании рассматривались в работах В. В. Алейникова (1998), И. Д. Белоусовой (2006), Ж. Б. Быковой (2009), В. Ю. Волкова (1997), О. М. Гущиной (2003), В. П. Тимофеева (2007) и др.

В настоящее время наблюдаются активная разработка и внедрение ИКТ и в системе юридического образования.

В частности, определены педагогические условия их эффективного применения в профессиональной подготовке студентов юридических вузов (И. В. Горлинский, 1989; В. Я. Кикоть, 1998; Р. Г. Семеренко, 2000; Т. X. Гюльмагомедов, 2005; Э. А. Нехвядович, 2006; С. В. Марченко, 2006; Е. А. Веретенникова, 2006; А. В. Новиков, 2009 и др.), курсантов академии противопожарной службы (О. В. Беспалов. 2000 и др.), курсантов вузов МЧС России (O.A. Губанова, 2008), курсантов военных вузов (С. А. Дочкин, 2003; 10. В. Коленко, 2005; А. В. Тугая, 2005; С. А. Евсиков, 2007 и др.).

Материалы вышеприведенных исследований убедительно свидетельствуют, что повышение эффективности профессиональной подготовки специалистов в вузах тесно связано и во многом определяется научно обоснованным применением в образовательном процессе ИКТ на базе компьютерной техники, специального программного обеспечения с внесением соответствующих изменений в содержательное и технологическое обеспечение образовательного процесса.

Однако в настоящее время в сфере высшего профессионального образования сложилась своеобразная ситуация: возможности компьютера безграничны, но серьезного его влияния на массовую педагогическую практику, соответствующего этим возможностям, не наблюдается. Это связано с тем, что многие научно-практические аспекты внедрения ИКТ в вузах являются в настоящее время недостаточно разработанными. Одним из таких аспектов является дидактически оправданное применение ИКТ при реализации модульного обучения в вузах.

В этом направлении выполнено небольшое количество научных работ. В частности, в диссертационном исследовании С. Ю. Никифоровой (2006) показана высокая эффективность использования модульно-информационной технологии в системе дополнительного профессионального образования.

В диссертации С. А. Зыкина (2004) рассмотрены подходы к конструиро- • ванию содержания профессиональной подготовки курсантов в вузах МВД на основе модульной технологии, но вне связи с использованием компьютерной техники.

В целом, анализ и обобщение научно-методической литературы и педагогической практики свидетельствуют о существовании противоречия между сложившимися в настоящее время предпосылками совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ, с однойстороны, и недостаточной разработанностью научно-методических основ их практической реализации в образовательном процессе вуза — с другой.

Необходимость разрешения этого противоречия обуславливает актуальность нашего исследования, направленного на разработку и научное обоснование педагогических условий совершенствования предметной подготовки специалистов на основе модульного обучения с применением ИКТ.

Проблема исследования: каковы модель, педагогические условия совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ?

Цель исследования: разработать и научно обосновать теоретическую модель и педагогические условия совершенствования предметной подготовки курсантов вуза МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ (на примере дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел»).

Объект исследования: система профессиональной подготовки курсантов в вузе МВД России.

Предмет исследования: предметная подготовка курсантов вуза МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ (на примере дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних Дел»).

Гипотеза исследования. Достижение цели исследования возможно, если:

1) будут выявлены особенности модульного обучения с применением ИКТ, обеспечивающие повышение эффективности предметной подготовки курсантов вузов МВД России;

2) будет разработана теоретическая модель совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ (на примере дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел»);

3) при реализации этой модели в образовательном процессе будут выполнены следующие педагогические условия:

• создание компьютерной учебной среды;

• структурирование комплексной, интегрированных и частных целей обучения дисциплине в виде модульной программы и определение адекватного этим целям информационного содержания обучения с распределением его по модулям и учебным элементам;

• подготовка курсантов и преподавателей к применению ИКТ в учебной и профессиональной деятельности;

• разработка системы учебных заданий, выполнение которых обеспечивает усвоение курсантами содержания учебных элементов и модулей;

• организация учебно-познавательной деятельности курсантов на основе применения программно-аппаратных средств и устройств вычислительной техники, локальных и глобальных сетей;

• оперативный контроль качества усвоения учебного материала с применением ИКТ;

• структурно-логическое согласование изучения дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел» с изучением других дисциплин учебного плана.

Задачи исследования:

1. Определить особенности модульного обучения с применением ИКТ, обеспечивающие повышение эффективности предметной подготовки курсантов вузов МВД России.

2. Разработать теоретическую модель совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ (на примере дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел»).

3. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ (на примере дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел»).

4. Экспериментально проверить эффективность совершенствования предметной подготовки курсантов вуза МВД России на основе реализации разработанной нами теоретической модели с учетом выявленных педагогических условий.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературыпедагогическое тестированиепедагогический экспериментметоды математической статистики.

Методологической основой исследования являются системный (В.Г. Афанасьев, В. П. Кузьмин, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин), профессионал ьно-деятельностный (А. Н. Леонтьев) и личностно ориентированный (В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) подходы.

Теоретической основой исследования выступают основные положения психологической теории деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.)" концепции профессионального становления личности (Б. Г. Ананьев, А. А. Вербицкий, Е. А. Климов, С. Д. Неверкович, В. Д. Шадриков и др.), теории модульного обучения (М. А. Чошанов, П. А. Юцявечене и др.), теории проблемного обучения (И. Я. Лернер, М. М. Матюшкин, М. И. Махмутов и др.)> теории информатизации общества (Б. С. Гершунский, Д. Ш. Матрос, А. И. Ракитов, В. В. Рубцов и др.), теории информационных и коммуникационных технологий (Ю. С. Брановский, М. Л. Лапчик, И. В. Роберт, Э. Г. Скибицкий и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Чебоксарского филиала Нижегородской академии МВД Российской Федерации.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2007 год) изучалась научно-методическая литература по проблеме исследования, анализировались существующие подходы к ее решению. На данном этапе были сформулированы проблема, цель и задачи исследования, основные положения рабочей гипотезы, уточнен понятийный аппарат, осуществлен подбор методов исследования, определена его опытно-экспериментальная база.

Второй этап (2008 год) был посвящен разработке теоретической модели совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ, выявлению и теоретическому обоснованию педагогических условий ее эффективной реализации в образовательном процессе.

Третий этап (2009;2010 гг.) был направлен на организацию и проведение формирующего педагогического эксперимента, количественному и качественному анализу его результатов, оформлению результатов исследования в виде научных статей, монографии, диссертации и автореферата и их внедрению в педагогическую практику.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем.

1. Выявлены особенности модульного обучения с применением ИКТ, обеспечивающие повышение эффективности предметной подготовки курсантов вузов МВД России.

2. Разработана теоретическая модель совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ (на примере дисциплины «Основы личной безопасности. сотрудников органов внутренних дел»).

3. Выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективной реализации этой модели в образовательном процессе.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в, том, что они дополняют теорию и методику профессионального образования знаниями об особенностях целевого, содержательного и организационно-методического обеспечения совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что применение содержащихся в нем теоретических положений и выводов в образовательном процессе вуза МВД России позволяет совершенствовать предметную подготовку курсантов. Организация образовательного процесса на основе реализации разработанной теоретической модели с соблюдением выявленных педагогических условий приводит к существенному повышению качества усвоения курсантами профессионально значимых знаний, умений и навыков. Результаты исследования могут применяться в профессиональной подготовке студентов юридических вузов, в системе повышения квалификации работников юридических специальностей.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Особенностями модульного обучения с применением ИКТ, обеспечивающими повышение эффективности предметной подготовки курсантов вузов МВД России, являются: его организация на основе принципов модульности, сжатия информации, метода деятельности и развивающего обученияорганизация учебно-познавательной деятельности курсантов по усвоению учебной информации модулей и учебных элементов в виде опосредованного компьютером взаимодействия курсантов между собой, с преподавателями и другими источниками информации на основе специально разработанного информационного программного и методического обеспечения.

2. Теоретическаямодель совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России (на примере дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел») разработана с учетом дидактического потенциала модульного обучения и ИКТ и поэтому отличается от традиционных. подходов качественным своеобразием содержательного наполнения структурных (цели, субъект, объект, содержание и результат обучения) и функциональных (средства, методы, формы организации учебно-познавательной деятельности курсантов, виды занятий) компонентов.

3. Педагогическими условиями совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ (на примере дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел») являются:

1) создание компьютерной учебной среды как совокупности условий, предоставляемых компьютером в качестве специально разработанного педагогического программного продукта предметной области учебной дисциплины для организации учебно-познавательной деятельности курсантов и обучающей деятельности преподавателя;

2) структурирование комплексной, интегрированных и частных целей обучения дисциплине и разработка адекватного каждой частной цели содержания обучения, усвоение которого обеспечивает ее достижение;

3) подготовка курсантов и преподавателей к применению ИКТ в учебной и профессиональной деятельности;

4) разработка системы репродуктивных и проблемных учебных заданий, выполнение которых обеспечивает усвоение курсантами содержания учебных элементов и модулей;

5) организация учебно-познавательной деятельности курсантов на основе применения программно-аппаратных средств и устройств вычислительной техники, локальных и глобальных сетей;

6) оперативный контроль качества усвоения учебных элементов и модулей с использованием ИКТ;

7) структурно-логическое согласование изучения дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел» с изучением других дисциплин учебного плана.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы докладывались на II Международной заочной научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной педагогической науки» (Чебоксары, 2010 г.), II Международной заочной научно-практической конференции «Приоритетные направления развития современной науки» (Чебоксары, 2011 г.), на II Международной педагогической Ассамблее (Чебоксары, 2011), республиканской научно-практической конференции «Актуальные проблемы использования информационных и коммуникационных технологий в образовании (Чебоксары, 2011 г.) межвузовской научно-практической конференции «Совершенствование физической и огневой подготовки Нижегородской академии МВД России и ее филиалов» (Нижний Новгород, 2010).

По теме исследования опубликовано 11 работ, в том числе 3 статьи в рецензируемых изданиях, включенных в перечень ВАК РФ, и монография.

Результаты исследования прошли апробацию в процессе внедрения в учебный процесс Чебоксарского филиала Нижегородской академии МВД РФ и Центра профессиональной подготовки МВД по Чувашской Республике.

Степень обоснованности выводов и основных положений, выносимых на защиту, обеспечивается опорой на методологию системного, профес-сионально-деятельностного и личностно ориентированного подходов, основные положения психологической теории деятельности, концепции профессионального становления личности, теории информатизации общества, теории и методики информационных и коммуникационных технологий, теории модульного обучения и теории проблемного обучения. Достоверность полученных результатов подтверждается применением комплекса методов, адекватных предмету и цели исследования, результатами опытно-экспериментальной работы с участием достаточных выборок испытуемых, корректным применением методов математической статистики при количественном анализе экспериментальных данных, многолетним опытом работы соискателя в качестве преподавателя кафедры тактико-специальной, боевой и физической подготовки Чебоксарского филиала Нижегородской академии МВД России.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов и списка литературы. Текст работы изложен на 167 страницах. Диссертация иллюстрируется 2 таблицами. В списке литературы приводится 209 работ, в том числе 13 работ зарубежных авторов.

Выводы по второй главе.

Обобщая вышеизложенное, можно заключить, что теоретическая модель обучения курсантов вузов МВД России дисциплине «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел» на основе модульного подхода с применением ИКТ рассматривается нами как функционирующая педагогическая система, и последовательно раскрывается в отношении: 1) целевой направленности (целевой анализ) — 2) содержания структурных компонентов (структурный анализ) — 3) механизмов внутреннего и внешнего функционирования (функциональный анализ).

Педагогическими условиями эффективной реализации этой модели в предметной подготовке курсантов вузов МВД России являются:

• создание компьютерной учебной среды, как совокупности условий, предоставляемых компьютером в качестве специально разработанного педагогического программного продукта предметной области учебной дисциплины для развёртывания самостоятельной учебно-познавательной деятельности курсантов, интегрирующей в себе как компоненты деятельности преподавателя так и компоненты деятельности курсанта;

• структурирование комплексной, интегрированных и частных целей обучения дисциплине в виде модульной программы и разработка адекватного каждой частной цели содержания обучения, усвоение которого обеспечивает ее достижение;

• готовность преподавателей и курсантов к использованию ИКТ в учебной и профессиональной деятельности (третье педагогическое условие);

• разработка и применение системы репродуктивных и проблемных учебных заданий, выполнение которых обеспечивает усвоение курсантами содержания учебных элементов и модулей;

• организация учебно-познавательной деятельности курсантов на основе применения программно-аппаратных средств и устройств вычислительной техники, локальных и глобальных сетей;

• обеспечение курсантов информацией о качестве усвоения содержания обучения, представленного в учебных элементах, модулях и модульной программы в целом;

• структурно-логическое согласование изучения дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел» с другими дисциплинами учебного плана.

Результаты формирующего педагогического эксперимента показали, что практическая реализация теоретической модели совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России на основе модульного обучения с применением ИКТ при обучении дисциплине «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел» с соблюдением комплекса выявленных нами педагогических условий существенно повышает качество усвоения учебного материала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Особенностями модульного обучения, обеспечивающими повышение эффективности предметной подготовки курсантов вузов МВД России, является его организация на основе принципов:

1) модульности, предполагающего структуризацию содержания обучения на модули и учебные элементы, каждый из которых включает дидактические цели, банк информации и методическое руководство по достижению этих целей;

2) сжатия информации, предполагающего структуризацию содержания обучения на основе системного анализа содержания учебных дисциплин;

3) метода деятельности, предполагающего выделение модулей и учебных элементов и их содержательное наполнение в соответствии с конкретной деятельностной дидактической целью;

4) развивающего обучения, предполагающего организацию учебно-познавательной деятельности, направленной на взаимодействие курсантов с содержанием модулей и учебных элементов в соответствии со структурой познавательного цикла.

Применение ИКТ в рамках модульного обучения позволяет повысить, эффективность учебно-познавательной деятельности по усвоению содержания учебной информации, представленной в виде модулей и учебных элементов, через ее организацию в виде опосредованного компьютером взаимодействия курсантов между собой, с преподавателями и другими источниками информации на основе специально разработанного обеспечения:

1) информационного (учебная информация в форме цифровых образовательных ресурсов);

2) программного (программные средства для сбора, продуцирования, накопления, хранения, обработки и передачи учебной информации);

3) методического (средства, методы и формы организации учебно-познавательной деятельности по усвоению этой информации).

2. Теоретическая модель совершенствования предметной подготовки курсантов вузов МВД России (на примере дисциплины «Основы личной безопасности сотрудников органов внутренних дел») учитывает, с одной стороны, высокий дидактический потенциал организации профессионального обучения на основе модульного подхода, с другой, широкие возможности информационного взаимодействия курсантов и преподавателей между собой и с источниками информации. Это проявляется как в качественном своеобразии содержания ее структурных компонентов (цель, содержание, субъект, объект и результат обучения) и функциональных компонентов (средства, методы, формы организации учебно-познавательной деятельности курсантов, виды занятий), так и характера их взаимодействия между собой. Теоретическая модель обладает свойством целостности. Ни один из ее структурных и функциональных компонентов, взятый в отдельности, не обеспечивает достижения ее комплексной дидактической цели, но все компоненты в совокупности являются достаточными и необходимыми для ее достижения. < 3. Педагогическими условиями эффективной реализации этой модели в образовательном процессе являются: 1) создание компьютерной учебной ! среды- 2) структурирование комплексной, интегрированных и частных целей' обучения дисциплине в виде модульной программы и определение адекватного этим целям информационного содержания обучения с распределением его по модулям и учебным элементам- 3) подготовка курсантов и преподавателей к применению ИКТ в учебной и профессиональной деятельности- 4) разработка системы учебных заданий, выполнение которых обеспечивает усвоение курсантами содержания учебных элементов и модулей- 5) организация учебно-познавательной деятельности курсантов на основе применения программно-аппаратных средств и устройств вычислительной техники, локальных и глобальных сетей- 6) оперативный контроль качества усвоения учебного материала с I применением ИКТ- 7) структурно-логическое согласование изучения дисциплины с другими дисциплинами учебного плана.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , B.B. Психотехнология решения проблемных ситуаций /В.В. Авдеев. — М.: «Феликс», 1992. — С. 128.
  2. , В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности : автореф. дис.. канд. пед. наук / 13.00.08/В.В. Алейников. -Брянск. 1998.-С.23.
  3. , Е. Электронный учебник (проблемы создания и оценки качества) / Е. Аленичева, Н. Монастырев // Высшее образование в России. -2001.-№ 1. — С. 121−124.
  4. , Н.М. Мышление и информация / Н. М. Амосов // Семинар. Некоторые проблемы биокибернетики и применения электроники в биологии и медицине. — Киев, 1962. Вып. № 1. — С. 35−42.
  5. Андреев, А. А, Некоторые проблемы применения Интернет в учебном процессе / A.A. Андреев, А. Г. Пилипонский: материалы VLLI Международной конференции «Новые технологии в образовании». — Троицк, 1997. -С. 18−21.
  6. , A.A. Дидактические основы дистанционного обучения / A.A. Андреев: www.iet.mesi.ru/br/ogl-b.htm/
  7. , A.A. Применение сети Интернет в учебном процессе /A.A. Андреев // Информатика и образование. 2005. — № 9, — С. 2−7.
  8. , Г. М. Психология социального> познания. М, 1997. -112 с.
  9. , П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы / П. К. Анохин. М., 1978. — 289 с.
  10. , Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта профессиональной жизни / Л. И. Анцыферова // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М. 1991. — С. 12−25.
  11. , В.Г. Проектирование педагогических технологий / В. Г. Афанасьев // Высшее образование в России. 2001. — № 4. — С. 147−151
  12. , В.Г. Системность и общество. — М., 1980. 312 с.
  13. , Л. Информационные ресурсы и образование / Л. Ахмет-зянов // Высшее образование в России. 1996. — № 3. — С.34−37.
  14. , Д. Преподаватель ВУЗа и инновационные технологии / Д. Ахметова, Л. Турьев // Высшее образование в России. 2001. — № 4. — С. 138−144.
  15. , Г. А. Теория учебных задач : психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. М.: Наука, 1990. — 176с.
  16. , А.Д. Информационные технологии удаленного доступа. Проблемы информатизации высшего образования. М., 1994. — 98 с.
  17. , И. Д. Дидактические условия внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза : дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. Д. Белоусова. Магнитогорск, 2006. — 186 с.
  18. , А.И. Кибернетика и проблемы обучения / А. И. Берг. М. :Прогресс, 1970.-22.
  19. , И.А. Техническая диагностика / И. А. Бергер. М.: Машиностроение, 1978.-301с. 23
  20. , Л. Общая теория систем (критический обзор) / Л. Берта-ланфи // Исследование по общей теории систем, М., 1969. — 125 с.
  21. , О. В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке курсантов академии противопожарной службы : дис. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / О. В. Беспалов. Челябинск, 2000. -138 с.
  22. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  23. , Е.Ш. Гипермедиа в обучении / Е. Ш. Бидайбеков, В. В. Гриншкун // Информатика и образование. 1999. -№ 8. — С. 83−85.
  24. , Н.Р. Психология личностного роста / Н. Р. Битянова. М.: 1995.- 128 с.
  25. , И.В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 273 с.
  26. , В.М. Эффективность обучения / В. М. Блинов. М.: Педагогика, 1976. — 236 с.
  27. , A.A. Психология личности / A.A. Бодалев. — М., 1988. — 131 с.
  28. , М.Ю. Система педагогических информационно-развивающих технологий единого профессионально-ориентированного процесса обучения / М. Ю. Бокарёв, В. В. Ильин // Информатика и образование. -2005,-№ 8.-С. 95−96.
  29. , Г. А. Новые технологии обучения : вопросы терминологии / Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков // Педагогика. — 1993. № 5. — С. 12−15.
  30. , Е.М. Профессиональное самоопределение : личностный аспект / Е. М. Борисова. М, 1992. — 135 с.
  31. , А. Компьютеры в обучении: чему учит история / А. Борк // Информатика и образование. 1990. — № 5. — С. 110−118.
  32. , Ю.С. Новые информационные технологии обучения как социокультурный феномен / Ю. С. Борисов. Ростов н/Д, 1997. — 138 с.
  33. , Ю.С. Введение в педагогическую информатику / Ю. С. Брановский. Ставрополь: СГПУ, 1995. — 206 с.
  34. , В.А. Информатизация образования / В. А. Буравихин, В. С. Жданов 1991.-№ 6.-С. 12−19.
  35. , Ж. Б Формирование психолого-педагогической компетентности студентов вуза с использованием средств информационных и коммуникационных технологий : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ж. Б. Быкова. Нижний Новгород, 2009 — 24 с.
  36. , И.Р. Развитие личностных качеств и компьютерное обучение : монография / И. Р. Васильева. Челябинск: Челябинский гос. ун-т, 2002.-215 с.
  37. , A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 206 с.
  38. , Е.А. Применение новых информационных технологий в процессе профессиональной подготовки юристов в вузе : дис. канд. пед. наук / 13.00.08 / Е. А. Веретенникова. Ставрополь, 2006. — 170 с.
  39. , Н. Кибернетика и общество. — М., 1958. 246 с.
  40. , С.М. Профессиональное образование. Словарь / С. М. Вишнякова. М.: Просвещение, — 1999. — 254 с.
  41. , О.В. Использование технологии дистанционного обучения в вузе / О. В. Виштак // Педагогика. 2005. — № 1 — С. 51−56.
  42. , A.M. Деятельность: структура и регуляция / A.M. Волков, Ю. В. Микадзе, Г. Н. Солнцева. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 215 с.
  43. , В.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе : дис.. д-ра пед. наук / 13.00.01 / В. Ю. Волков. -СПб., 1997. 323 с.
  44. , Н. Д. Педагогические условия развития физкультурной деятельности студентов на основе модульно-рейтинговой технологии обучения в вузе : дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. Д. Воронцов. Курск, 2006. -148 с.
  45. , Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т. В. Габай. — М, 1988.-155 с.
  46. , Е.Г. Использование компьютерных терминосистем в учебном процессе / Е. Г. Гаврюшенко, Е. В. Сокова // Новые информационные технологии. Тезисы докладов V Международной школы-семинара. М., 1997.-С. 56−57.
  47. , Б.С. Компьютеризация образования : проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М., 1987. — 159 с.
  48. , М.Р. Психология личностного самоопределения : автореферат дис. д-ра псих, наук / 19.00.01 / М. Р. Гинзбург. СПб., 1996. — 48 с.
  49. , Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости : автореферат дис.. д-ра псих, наук / 19.00.01 / Л. А. Головей. СПб., 1996. — 47 с.
  50. , А.Н. Индивидуализация профессионального обучения студентов средствами модульной технологии : дис. канд.пед. паук: 13.00.08 / А. Н. Голуб. — Магнитогорск, 2005. — 171 с.
  51. И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития / И. В. Горлинский. М., 1999. — 257 с.
  52. И.В. Развитие педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России : дис. д-ра пед, наук / 13.00.08 / И. В. Горлинский. М., 1999. — 257 с.
  53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образовании по специальности 30 505.65 Правоохранительная деятельность: утвержден 27.12.2005 г.
  54. , O.A. Информационно-педагогические технологии в системе профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России : дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / O.A. Губанова. Петербург, 2008. — 154 с.
  55. , Т.В. Организация учебного процесса в высшей школе с использованием модульно-рейтинговой технологии : на примере технического вуза: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. В. Гуськова. Пенза -23 с.
  56. JI.A. Универсальное развитие человека / JI.A. Гуцален-ко. Минск: Изд-во, Минского университета, 1988. — 204 с.
  57. , О.М. Система инновационных информационных технологий в формировании профессиональной компетенции учителя : на примере подготовки учителя изобразительного искусства: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / О. М. Гущина. Тольятти, 2003.-213 с.
  58. , Т.Х. Организационно-методическое обеспечение использования интернет-технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов : дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. X. Гюльмагомедов. Махачкала, 2005. — 176 с.
  59. В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). — М.: Педагогика, 1972.- 327 с. 58, 73,74
  60. И.И. Проектирование и реализация академических баз данных и баз знаний высшей школы / И. И. Дзегеленок. — М, 1998. 80 с.
  61. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: учебное пособие по спецкурсу для педагогических институтов / Под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1982. -319с.
  62. Дидактические возможности использования информационных технологий при подготовке учителей-предметников // Педагогическая информатика. 1999. — № 2. — С. 76−81.
  63. Дистанционное обучение / Под ред. Е. С. Полат. М.: ВЛАДОС, 1998, — 142 с.
  64. , О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе : методическое пособие / О. В. Долженко, В.Л. Шатунов-ский.-М., 1990.-84 с.
  65. , Л.И. Информационные и телекоммуникационные техполо- / гии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты / Л. И. Долинер. Екатеринбург: Изд.-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. — 344 с.
  66. , С.А. Активизация самостоятельной работы курсантов военного вуза средствами новых информационных технологий : дис.. канд. пед. наук / 13.00.08 / С. А. Дочкин. Кемерово, 2003. — 227 с.
  67. Л.А. Профессиональная подготовка будущих учителей физической культуры в условиях применения коллективного способа обучения : дис.. канд. пед. наук / 13.00.08- 13.00.04 / Л. А. Дюкина. Йошкар-Ола, 2000.- 125 с.
  68. , С.А. Моделирование информационно-технологической системы профессионального обучения курсантов в условиях высшей военнойшколы : дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / С. А. Евсиков. — Санкт-Петербург, 2007.-242 с.
  69. , В.М. Проектирование системы контроля знаний студентов среднего профессионального образования с использованием блочно-модульной технологии : дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / В. М. Егорова. Воронеж, 2005.-200 с.
  70. Емельянов, A. J1. Рефлексивная культура как акмеологический фактор повышения профессионализма / A.JI. Емельянов // Психология сегодня. -М. 1996. Т. 2. — Вып. 3. — С. 39- 46.
  71. , З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / З. Ф. Есарева. Л., 1985. — 112 с.
  72. , М.И. Система подготовки учителя к. использованию информационной технологии в учебном процессе: автореф. дис.. д-ра пед. наук / 13.00.01 / М. И. Жалдак. М., 1989. — 35 с.
  73. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском про-, фессиональном образовании» // Бюллетень Государственного комитета Рос- «сийской Федерации по высшему образованию. 1996. — № 10. — С. 1−59.
  74. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. -М., 1996.-№ 2.-С. 1−67.
  75. , С.А. Конструирование содержания профессиональной подготовки курсантов в вузах МВД на основе модульной технологии : дис. канд. пед. наук / 13.00.08 / С. А. Зыкин. Киров, 2004. — 181 с.
  76. А.Д. О программе «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001−2005г.» // Высшее образование в России. -Вып. 1. -№ 4. С.83−86.
  77. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. Проблемы методологии и теории / под общ. ред. В. А. Извозчикова. СПб., 1996. — 110 с.
  78. Информационные технологии и образование / Под ред. В. А. Виноградова. М.: ИНИОН РАН, 1996. — 135 с.
  79. Информационные технологии персонификации в системе высшего профессионального образования. — М., 1999. — 1 11 с.
  80. , М.С. Человеческая деятельность. — М.: Политиздат, 1974. -328 с.
  81. , Э.Б. Методология и методика научного исследования в педагогике. Курс лекций: метод, пособие для работников системы проф. образования / Э. Б. Каинова. Н. Новгород: Изд-во TAJ1AM, 2002. — 103 с.
  82. Кибернетика, мышление, жизнь. — М.: Знание, 1964. 175 с.
  83. , В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей юридических вузов МВД России : дис.. д-ра пед. наук / 13.00.08/В.Я. Кикоть. СПб., 1998.-410 с.
  84. , Г. Мультимедиа/Г. Кирмайер. -М.: Малип, 1994. 65 с.
  85. , Б.Г. Архитектура электронного учебника. М., 2002. -63 с.
  86. , М.В. Педагогическая технология в учебном процессе : Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 112 с.
  87. , Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов на Дону: Феникс, 1996. — 127 с.
  88. , Н.В. Автоматизированные обучающие системы : учебное пособие / Н. В. Козленкова. М. ¡-Московская сельско-хозяйственная академия им. К. А Тимирязева, 1990. — 130 с.
  89. , Г. А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций): автореф. дис. канд. пед. наук/13.00.01 / Г. А. Козлова.-М, 1992.- 16 с.
  90. , Ю.В. Использование информационных технологий как средства формирования профессиональной компетентности курсантов военных вузов : дис. канд. пед. наук / 13.00.08 / Ю. В. Коленко. — Ставрополь, 2005.-209 с.
  91. Коллегия Комитета по высшей школе от 9 июня 1993 № 9/1 «О создании системы дистанционного образований в Российской Федерации».
  92. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. — М.: ГосНИИ системной интеграции, 1998.
  93. Концепция создания и развития дистанционного образования в РФ. -М., 1996.-58 с.
  94. , Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе / Э. Н. Коротков. М., 1990. — 142 с.
  95. , В.Ф. Концепция специального профессионального-образования в вузах’физической культуры в современных условиях : дис. д-ра пед. наук / 13.00.08 / В. Ф. Костюченко. СПб., 1996. — 421 с.
  96. , В.П. Структура, содержание и технология курса методики с точки зрения модульного обучения / В. П. Косырев. Екатеринбург, 1992.- 144
  97. , И.Б. Становление и развитие гуманистической педагогики / И. Б. Котова, Б. Н. Шиянов. Ростов-на-Дону: Ростовский педуниверситет, 1997, — 144 с.
  98. , В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. — 243 с.
  99. , А.О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ / А. О. Кривошеев // Высшее образование в России. 1994. — № 3. -С. 48−54.
  100. , Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач) / Т. В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975.-264 с.
  101. , В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса / В. П. Кузьмин. 3-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1986. — 399 с.
  102. , Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулют-кин.-М., 1985.- 157 с.
  103. , Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе : дис.. д-ра пед. наук / 13.00.08 / Н. Б. Лаврентьева. Барнаул, 1999. — 393 с.
  104. , С.П. Оценка профессионализма офицеров-преподавателей юридических вузов МВД : дис.. канд. пед. наук / 13.00.08 / С. П. Лапиков. СПб.: СПбГУ, 1997. — 230 с.
  105. , М.П. Методика преподавания информатики : учебное пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер. М: Издательский центр «Академия», 2001. — 182 с.
  106. , В.И. Дистанционное обучение / В. И. Левин // Педагогическое образование и наука. 2005. — № 4. — С 58−60.
  107. , А.Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат. 1975. — 304 с.
  108. , Л.П. Проблемы управления учебным процессом: математические модели / Л. П. Леонтьев. Рига: Зинанте, 1984. — 145с.
  109. , И.Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М., 1974. — 149с.
  110. , Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии : автореф. дис.. д-ра пед. наук / 13.00.01 / Н. В. Макарова. СПб., 1992. -39 с.
  111. , Г. И. Модель становления идентификации / Г. И. Малей-чук // Журнал практ.психолога. 1997. — № 3. — С. 45−53.
  112. , В.А. Модульная система подготовки кадров в профессиональном лицее : автореф. дис. канд. пед. наук / 13.00.08 / В. А. Мальцев. Красноярск, 2006. — 19 с.
  113. К. Полное собрание сочинений / К. Маркс, Ф. Энгельс. — 2 издание. М., 1955.
  114. , Ю.В. Система дистанционного обучения / Ю. В. Мартынов, И. А. Смольникова. М.: НТО, 2002. -№.IV. — С.81−84.
  115. , C.B. Повышение качества высшего профессионального образования в юридических вузах с использованием информационных технологий : дис. канд. пед. наук / 13.00.08 / C.B. Марченко. Санкт-Петербург, 2006.- 194 с.
  116. , Д.И. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. И. Матрос, Д. М. Полев, H.H. Мельникова. М.: Пед. об-во России, 2001. — 88 с.
  117. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 315 с.
  118. , М.И. Проблемное обучение / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1974. — 367 с.•121. Машбиц, Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е. И. Машбиц. М., 1986. — 183 с.
  119. , A.C. Организация учебного процесса в учреждении начального профессионального образования на основе модульной технологии обучения : дис. канд. пед. наук / 13.00.08 / A.C. Мисетов. Ставрополь, 2005.-170 с.
  120. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Л.: Наука, 1984. — 232 с.
  121. , A.B. Креативная педагогика и психология : учебное пособие / A.B. Морозов, Д. В. Чернилевский. М.: Академический Проект, 2004. — 560 с.
  122. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. — М&bdquo- 2001.
  123. , С.Д. Игровые методы подготовки кадров / С.Д. Не-веркович. М.: Высшая школа, 1995. —207 с.
  124. , P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / P.A. Низамов. Казань: КГУ, 1975. — 212 с.
  125. , С.Ю. Повышение качества и доступности дополнительного профессионального образования на основе использования модуль-но-информационной технологии : дис.. канд. пед. наук / 13.00.08 / С. Ю. Никифорова. Ставрополь, 2005. — 166 с.
  126. , A.B. Информатизация юридического образования в вузовской системе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности : автореф. дис. д-ра пед. наук / 13.00.08 / А. В. Новиков. Курск, 2009. — 45 с.
  127. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пос. для студ. педвузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2000. — 272 с.
  128. , Т.Н. Профессиональная подготовка будущего учителя к использованию модульной технологии в процессе обучения : теоретический и прикладной аспекты: дис. д-ра пед. наук / 13.00.08 / Т. Н. Носкова. -Санкт-Петербург, 1998. 332 с.
  129. , В. Введение в общую дидактику : пер. с польского / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990. — 382 с.
  130. , H.H. Блочный метод при изучении экономики / Н. И. Окулова // Специалист. 1995. — № 5−6. — С. 22−23.
  131. , C.B. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личност-но-ориентированном обучении : дис.. д-ра пед. наук / 13.00.01 / C.B. Панюкова.-М., 1998.-390 с.
  132. Педагогические вопросы внедрения-автоматизированных обучающих систем в учебный процесс. M., 1981. — 214 с.
  133. , М.А. Развитие самообразовательной деятельности студентов вуза на основе модульной технологии обучения : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / М. А. Петрова. Омск, 2007. — 23 с.
  134. , А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем / А. Н. Печников. -Петродворец: ВВМУРЭ им. A.C. Попова, 1995. 326 с.
  135. Постановление правительства РФ от 28.08.2001 № 630 Федеральная целевая программа «Электронная Россия на 2002−2010 гг.».
  136. М.И. Информационные технологии, их классификация, использование в обучении, проектирование и сопровождение / М. И. Потев // Образование и наука. 2004. — 3(27). — С. 13−24.
  137. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр. / отв. ред. Г. Д. Бухарова. Вып. 3. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. — 497 с.
  138. , А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Раки-тов. М.: Витязь, 1991. — 276 с.
  139. , С.А. Цели и методы индивидуального подхода в воспитательном процессе / С. А. Расчетина. — Л., ЛГПИ, 1988. 85 с.
  140. , И.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования. Метод, пособие / И. В. Роберт. М.: НМЦ СТО, 1999. — 80 с.
  141. , А.И. Компьютеризация аудиторской деятельности : учебное пособие для. вузов / А. И. Романов, К. И. Одинцов. М.: Аудит, ЮНИТИ, 1996.-270 с.
  142. , А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А. Я. Савельев // Высшее образование в России. М, 1994. — № 2.-С. 52−60.
  143. , С.С. Современные информационные технологии / С. С. Свириденко. М. 1989. — 156 с.
  144. , Г. К. Альтернативные педагогические технологии / Г. К. Селевко. М.: НИМ школьных технологий, 2005. — 224 с.
  145. , A.A. Самообразование студентов вуза как фактор непрерывной профессиональной подготовки : автореферат дис.. канд. пед. наук / 13.00.08 / A.A. Семенов. СПб., 1999. — 19 с.
  146. , Э.П. Информатизация общества, культура, личность /
  147. П. Семенюк//НТИ. Сер. 1. — 1993.-№ 1. С. 59−64.
  148. , Р.Г. Педагогические основы профессионализации криминалистической подготовки студентов в условиях применения в учебном процессе новых информационных технологий : дис. канд. пед. наук / 13.00.08 / Р. Г. Семеренко. Ставрополь, 2000. — 217 с.
  149. , В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. Волгоград: 1994. — 164 с.
  150. , A.A. О технологиях обучения и об искусственном интеллекте : учебное пособие / A.A. Сидоров. М., 1999. — 160 с.
  151. , Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов : автореф. дис.. д-ра пед. наук / 13.00.01 / Э. Г. Скибицкий. Барнаул, 1997. — 36 с.
  152. , И.А. Педагогическая диагностика : проблемы и перспективы в высшей военной школе / И. А. Скопылатов.— СПб., 1998. 150 с.
  153. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. — М. 1997. 271 с.
  154. , С.С. Еще раз о технологиях обучения // Высшее образование в России. 2000. — № 6. — С. 113−120. 268
  155. , О.Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования): монография / О. Г. Смолянинова. -Красноярск: КрасГУ, 2002. 300 с.
  156. , Б.Я. Информационная технология : учебник для ВУЗов по специальности «Автоматизированные системы обработки информации в управления» / Б. Я. Советов. М. 1994. — 270 с.
  157. Средства мультимедиа в учебном процессе вузов развитых стран. -М., 1995.-272 с.
  158. , И.Р. Компьютерное сопровождение учебного процесса : учеб. пособие / И. Р. Сташкевич. Челябинск: Челябинский гос. ун-т, 2004. -111с.
  159. , В.В. Самосознание личности / В. В. Столин. М., 1983.275 с
  160. Н.Ф. Внедрение компьютеров в учебный процесс на научную основу // Сов. педагогика. — 1985. — № 12. — С.34−38.
  161. Технология и эффективность социального управления. — М: Прогресс, 1982.-267 с
  162. , В.П. Общепрофессиональная подготовка будущих инженеров на основе модульной технологии : дис. канд. пед. наук / 13.00.08 / В. П. Тимофеев. Санкт-Петербург, 2007. — 166 с.
  163. , A.B. Реализация информационных и педагогических технологий в обучении курсантов высших военных учебных заведений : дис. канд. пед. наук / 13.00.08 / A.B. Тугая. Ставрополь, 2005. — 178 с.
  164. Турбович, J1.T. Информационно-семантическая .модель обучения / Л. Т. Турбович. Л.:ЛГУ, 1970. — 285 с.
  165. , А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику / А. Д. Урсул. М, 1990. — 89 с.
  166. Федеральная программа развития образования (утверждена Законом № 51 -ФЗ о 10 апреля 2000 г).
  167. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001−2005 гг.)».
  168. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации».
  169. , O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе : дис.. .д-ра пед. наук /13.00.08 / O.K. Филатов. Тюмень, 1999.-311 с.
  170. , P.M. Вокруг Интернета : надежды, иллюзии, факты / P.M. Фрумкина, И. А. Шошийтащвили // НТИ. Сер. I. — 1997. — № 5. — С. 1623.
  171. , В.И. Методика изучения личности и коллектива : методическое пособие / В. И. Хальзов, В. А. Мамонтов, Г. С. Дунин. JI.: ВПУ МВД, 1990.-95 с.
  172. , М.Н. Педагогические условия повышения эффективности обучения студентов технике волейбола : автореф. дис.. канд. пед. наук / 13.00.04- 13.00.08 / М. Н. Чапурин. Чебоксары, 2007. — 24 с.
  173. , М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов : дис.. д-ра пед. наук / 13.00.08 / ИПСР РАО. М., 1999. — 365 с.
  174. , Н. Высшая школа XXI века : проблемы качества / Н. Че-бышев, В. Коган // Высшее образование в России. — 2000. — № 1. — С. 19−26.
  175. Чернилевский- Д. В. Технология обучения в высшей школе. Учеб-' ное пособие / Д. В. Чернилевский, O.K. Филатов. М, 1996. — 198 с.
  176. , А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А. П. Чернявская. М., 2001. — 281 с.
  177. , М.А. Проблемно-модульное проектирование содержания обучения / М. А. Чошанов // Средне-специальное образование. 1991. — № 8. — С. 13−16.
  178. , T.JI. Научно-методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза : дис. д-ра пед. наук / 13.00.08 / T.JI. Шапошникова. Ставрополь, 2001.-332 с.
  179. , Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя : учебное пособие / Е. Н. Шиянов / МГПИ им. В. И. Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т. — Москва-Ставрополь, 1991. — 180 с.
  180. , К. О дефиците программных средста для компьютерного обучения школьным предметам / К. О. Шоломий // Информатика и образование. 1989. -№ 1,-С. 105−109.
  181. , В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях : дис.. д-ра пед. наук / 13.00.01 / В. Ф. Шолохович. Екатеринбург, 1995.-364 с.
  182. , Э.Г. Системный подход и принцип деятельности : методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. -391 с.
  183. , П.А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявечене. Каунас, 1989. — 270 с.
  184. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  185. , В.А. Современные методы обучения в высшей школе : учебное пособие / В. А. Якунин. Л. :ЛГУ, 1991. — 114 с.
  186. , Я. Технология обучения в системе высшего образования/Я. Янушкевич. М, 1986.-312
  187. А.В. Современные педагогические технологии / А. В. Ярмоленко. СПб.: ВВМУ, 1996. — 30 с.
  188. Gibbs N.E., Tucker А.В. Model Curriculum for a Liberal Arts Degree in Computer Science//Comm.ACM29, 3 (Mar. 1986) P.202−210. 134
  189. Hooper S., Hannafm M.J. Learning the ROPES of instructional design: guidelines for emerging intractive technologies // Educational Technology, 8, July, 1988. P.14−17. 135
  190. Russel J.D. Modular Instruction //A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. 1974. — 164 p.
  191. Blumenstyk G. Cell-phone Technology threatens to devour Distance Education bandwidth // The Chronicle of Higher Education. 2001. January 19. V. XLVII. -№ 19. — A29.
  192. Camevale D. Commission says Federal Rules on Distance Education must de updated // The Chronicle of Higher Education. 2001 / January 5. V. XLVIL — № 17. — P. A46., 7A1
  193. Carnevale D. Study Assesses what Participants look for in High-Quality online Courses // The Chronicle of Higher Education. 2000 / Oktober 27. V. XLVIL — № 8. — P. A46.
  194. Carnevale D. World Bank becomes a Player in Distance Education // The Chronicle of Higher Education. 2000 / Oktober 27. V. XL VIII. — № 8.-P. A46.
  195. Gray R.A. Educational technology use in distance education: Histori-calreview and future trends // Educational technology. 1988, — Vol. 28. — № 5. — P. 38- 42.
  196. Luehrman A. A. Nation at Risk Implication for Computer Science Education // Computer Studies: Computers in Education 85/86. An Annual Editions Publication. / Ed. Taffee, SJ. Mermsha, Wisconsin, 1985. -P.261−265.
  197. Kloosterman P., Ault P.C., Harty Ii. School-Based Computer Education: Practices and Trends // Educational Technology, 27, 4, Apr, 1987. P.35−38.
  198. Paulson F. Control data PLATO. System overview: A multimedia computer-based educational delivary system. Minnesota: CDC, 1996. — 80 p.1. Нормативно-правовые акты
  199. Конституция Российской Федерации от 12 декабря 1993 года.
  200. Закон РФ от 07февраля 2011 года № 3-Ф3 «О полиции».
  201. Федеральный закон «Об оперативно-розыскной деятельности» от 12 августа 1995 года № 144- ФЗ.
  202. Федеральный закон от 12 февраля 1998 года № 28-ФЗ «О гражданской обороне».
  203. Федеральный закон от 21 декабря 1994 года № 69-ФЗ «О пожарной безопасности».
  204. Федеральный закон от 21 декабря 1994 года № 68-ФЗ «О защите населения и территории от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера».
  205. Федеральный закон от 21 июля 1997 года № 116-ФЗ «О промышленной безопасности опасных производственных объектов».
  206. Федеральный закон от 21 июля 1997 года № 117-ФЗ «О безопасности гидротехнических сооружений».
  207. Федеральный закон от 22 августа 1995 года № 151-ФЗ «Об аварийно-спасательных службах и статусе спасателей».
  208. Федеральный закон от 25 июля 2002 года № 114-ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности».
  209. Федеральный закон от 3 апреля 1995 года № 40-ФЗ «О федеральной службе безопасности».
  210. Федеральный закон от 6 марта 2006 года № 35-Ф3 «О противодействии терроризму».
  211. Федеральный закон от 6 февраля 1997 года № 27-ФЗ «О внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации».
  212. Федеральный закон от 9 января 1996 года № З-ФЗ «О радиационной безопасности населения».
  213. Федеральный Закон от 30 мая 2001 года № 3-ФЮ «О чрезвычайном положении».
  214. Уголовно-процессуальный кодекс РФ от 18 декабря 2001 года № 174-ФЗ.
  215. Уголовный кодекс РФ от 13 июня 1996 года№ 63-ФЗ.
  216. Указ Президента РФ от 1 ноября 1994 г. № 2052 «Временный устав внутренних войск МВД Российской Федерации" —
  217. Указ Президента РФ от 10 января 2000 года № 24 «О концепции национальной безопасности Российской Федерации».
  218. Указ Президента РФ от 15 февраля 2006 года № 116 «О мерах по противодействию терроризму».
  219. Постановление Правительства РФ «О классификации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» от 13 сентября 1996 года № 1094.
  220. Постановление Правительства РФ «О порядке сбора и обмена в Российской Федерации информации в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» от 24 марта 1997 года № 334.
  221. Постановление Правительства РФ «О силах и средствах единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций» от 3 августа 1996 № 924.
  222. Бюллетень нормативных актов министерств и ведомств РФ.
  223. Бюллетень Верховного суда РФ.
  224. Вестник Высшего арбитражного суда РФ.
  225. Вестник Конституционного Суда РФ.28. Бюллетень Минюста России.
  226. Устав патрульно-постовой службы милиции общественной безопасности Российской Федерации.
  227. Приказ МВД России № 013 от 28 февраля 1997 года «Об утверждении Временного наставления по работе оперативных штабов органов внутренних дел».
  228. Приказ МВД России № 17 от 18 января 1993 г. «О мерах по совершенствованию организации патрульно-постовой службы милиции».
  229. Приказ МВД России от 5 октября 2005 года № 815 «Об организации и проведении инспектирования и контрольных проверок деятельности органов внутренних дел».
  230. Приказ МВД России от 8 октября 2002 года № 965 «Об утверждении Наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел».
  231. Юридические базы информационных справочных систем (Консультант плюс, Гарант).
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!