Заключение. 
Мотивационно-потребностная структура общения дошкольников с умеренной интеллектуальной недостаточностью

общение интеллектуальный недостаточность дошкольник Специфика общения дошкольников со сверстниками во многом отличается от общения с взрослыми. Контакты со сверстниками более ярко эмоционально насыщены, сопровождаются резкими интонациями, криками, смехом. В контактах с товарищами преобладают инициативные высказывания над ответными.

Изучая детей с особенностями психофизического развития, можно выделить медленное развитие понимания и использования речи, а также отмечается запаздывание речевого развития на 3−5 лет, а окончательное становление в этой области ограничено.

Характерными особенностями речи детей с интеллектуальной недостаточностью является ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности — с другой. Речь не отражает истинных интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить полноценным источником передачи ему знаний и сведений. Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи, нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия приводят к тому, что речь взрослого либо часто совсем не понимается ребенком с нарушениями интеллекта, либо понимается неточно и даже искаженно.

Исследования умственно отсталых дошкольников показывают, что 20% обследованных детей не проявляют стремления к общению в совместной трудовой деятельности. Лишь в 20% случаев отмечаются самостоятельность в труде и целенаправленное общение. Установлено, что личностные и деловые отношения складываются между детьми с нарушением интеллекта трудно и медленно. Для них характерны неадекватность реакций и неспособность глубоко осознать характер своих отношений с окружающими. Особенности психического и речевого развития затрудняют общение умственно отсталых детей не только со сверстниками, но и со значимыми взрослыми, что отрицательно сказывается на положении ребенка в коллективе сверстников, определяет его негативное отношение к окружающим, формирует отрицательные черты характера.

Проведенной эксперимент с использованием методики одномоментных срезов Т. А. Репиной показал, что при общении детей с взрослыми преобладающей потребностью общения является потребность в доброжелательном внимании. Следовательно, ведущим мотивом является личностный. А при общении детей со сверстниками ведущим является потребность в сотрудничестве, мотив — деловой. Причем ни в общении с взрослыми, ни со сверстниками не выделяется потребность в уважении и признании.

Таким образом, можно сказать, что только в процессе специального обучения и воспитания у детей с нарушениями интеллекта будет развиваться возможность регулировать деятельность с помощью собственной речи.