Методы и приемы формирования социально-нравственного поведения старших дошкольников в процессе игры

игра физический психический социальный дошкольник На данном этапе мы старались формировать социально-нравственного поведения старших дошкольников в процессе различных игр. В своей практике мы использовали дидактические, сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, игры с правилами.

Много словесных игр мы использовали при воспитании нравственных чувств. Например, игры «Вкусные слова» (ребенок с закрытыми глазами определяет, кто сказал вежливое слово), «Цветок красивых слов» (дети вставляют свои лепестки произнося волшебное слово), «Река вежливости» (дети парами строятся друг за другом, ребенок без пары встает впереди, он произнося волшебное слово выбирает себе пару), «Кто больше скажет?» (волшебных слов), «Поделись улыбкой», «Меняемся местами» (те, кто маму любит; кто бабушке помогает и т. д.), «Похвали соседа», «Моя игрушка рассказывает обо мне», «Люблю своих близких» (ребенок только движениями показывает, как любит своих близких).

В процессе применения игр, было замечено, что многие дети подавляют других детей, не учитывают их точку зрения, не дают раскрыться другим в игре, выполняют главные роли.

Большое значение имело развитие игровой деятельности малообщительных и замкнутых детей, которые оказывались «выпавшими» из играющего коллектива. Главная наша задача заключалась в том, чтобы научить детей играть между собой. С этой целью мы старались найти подход к каждому ребенку. С Ярославой и Сашей мы долго играли самостоятельно, пока у детей не выработались навыки коллективной игры. Затем в нашу игру мы включали детей с высоким уровнем развития игровой деятельности, просили их помочь в организации игры.

Большое значение в формировании социально-нравственного поведения дошкольников играло поощрение, поддержка, доверие, уважительное и терпеливое отношение ко всем детям. Застенчивых и малообщительных детей мы старались включать в общие игры, поощрять из заслуги перед остальными детьми, выделять какие-то особые достижения.

В процессе использования игр мы старались развивать следующие способности и качества:

• — умения выслушать точку зрения других детей;
• — умение владеть своими чувствами;
• — позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие».
• — умение сопереживать — радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений;
• — умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств;
• — умение взаимодействовать и сотрудничать;
• — желание прийти на помощь.

Рассмотрим игры с правилами, применяемые в нашей практике для формирования социально-нравственного поведения дошкольников.

Игра «Свистать всех наверх»

Играющие сидят на стульях, поставленных по кругу. Капитан присваивает каждому играющему название какого-либо предмета из корабельной обстановки.

Затем он начинает двигаться по внешнему кругу за спинами сидящих и рассказывать о плавании на корабле, называя при этом предметы, необходимые для морского плавания.

Все названные капитаном «предметы» встают, выстраиваются друг за другом, следуя за ведущим. Когда встали все игроки, капитан выкрикивает: «Свистать всех наверх!» Дети начинают двигаться, изображая волны. Команда капитана «Разойтись!» служит сигналом к тому, что нужно как можно скорее занять места на стульях. Оставшийся без стула становится новым капитаном.

Во время проведения этой игры мы следили за тем, чтобы дети не толкали и не обижали друг друга, стараясь вперед занять место. Во время игры мы следили, чтобы дети не нарушали правила игры: строиться за капитаном нужно в порядке названных предметов; занимать места можно только по сигналу; садиться разрешается на любой свободный стул.

Игра «Штандер»

Участники игры становятся вокруг водящего, который бросает мяч вверх и называет одного из игроков по имени. Тот, кого назвали по имени, становится водящим. Он должен поймать мяч. Остальные разбегаются как можно дальше. Поймав мяч, водящий стаётся на месте и кричит: «стоп!». Все игроки должны остановиться на своих местах. Водящий выбирает одного из игроков и старается попасть в него мячом. Если водящий промахивается или игрок ловит мяч, то водящий получает штрафное очко. Если игрок не смог увернуться от мяча, оторвал ступни от пола или не поймал мяч, то он получает штрафное очко и становится водящим.

Во время этой игры дети очень часто сталкивались налетали друг на друга. Мы объясняли детям правила поведения в таких ситуациях:

• — необходимо помочь партнеру подняться, если он упал;
• — извиниться, если случайно столкнулся с партнёром;
• — стараться двигаться так, чтобы не задеть других игроков;
• — помогать другим детям.

Игра «Луна и солнце»

Выбираются два капитана. Они договариваются между собой, кто из них луна, а кто солнце. Все остальные стоят в стороне и подходят к ним по одному. Тихо, чтобы другие не слышали, Каждый говорит, что он выбирает, луну или солнце и становится в соответствующую команду. Когда все участники разделятся на команды, капитаны берутся за руки, а остальные члены команды становятся сзади, держась за пояс. Команды должны перетянуть капитана противников через разделительную черту.

Во время этой игры мы так же следили, чтобы дети проявляли уважение к другим игрокам, не толкались, не обижали друг друга.

Другие игры, используемые для формирования социально-нравственного поведения, даны в Приложении.

В период освоения детей новой игры с правилами мы старались научить их играть вместе, дружно, во время бега не наталкиваться друг на друга, не толкаться.

Если кто-то из играющих проявлял грубость или нетерпение, высказывал негодование мы использовали прием «волшебной» палочки. Коснувшись конфликтующих детей, мы «заколдовывали» их, давали время на обдумывание собственных слов и поступков. Спустя время, мы «расколдовывали» детей и давали им возможность спокойно обсудить ситуацию.

Мнение сверстников, как известно, оказывает большое влияние на поведение каждого игрока. В зависимости от качества выполнения роли тот или иной участник подвижной игры может заслужить поощрение или, наоборот, неодобрение товарищей; так дети приучаются к деятельности в коллективе. В процессе игр мы учили детей правильно реагировать на замечания их товарищей, не обижаться на критику, высказывать неодобрение по поводу тех или иных действий их товарищей в мягкой форме.

Необходимо правильно распределять игровые роли в коллективе, чтобы приучать играющих к взаимоуважению во время совместного выполнения игровых действий, к ответственности за свои поступки.

Необходимо помнить, что при организации и проведении коллективных игр особое значение приобретает индивидуальный подход к каждому ребенку, в зависимости от его интересов и способностей. Поэтому необходимым условием является поддержка и развитие всего лучшего, что может быть в ребенке.

Социальному развитию ребенка способствуют игры, направленные на изучение социума: «Магазин», «Парикмахерская», «Школа», «Поликлиника», «Почта», «Автомастерская» и т. п. Для того чтобы дети могли играть в эти игры им, кроме всего прочего, необходим запас знаний о различных сферах человеческой жизни. Так нами были организованы экскурсии (например, на кухню или склад детского сада), просмотр видеоматериалов, беседы, чтение литературы.

Мы учили детей принимать на себя роль и играть в соответствии с ролью (водитель, таксист, пассажир, медсестра, автослесарь и т. п.), комбинировать разнообразные события, выстраивая творческий сюжет. Мы создавали условия для поддержания интереса к игре, включении в игру новых атрибутов и ролей (начальник гаража, диспетчер, оператор АЗС, повар придорожного кафе).

Организовывая игру, мы ориентировали детей на возможное (вариантное) взаимодействие с партнерами-сверстниками; открывать ребенку и помогать ему усваивать специфические, постепенно усложняющиеся способы поведения.

Значительное место занимала индивидуальная работа с детьми, в которой мы стремились показать свою доброжелательность, заинтересованность в каждом, без исключения ребенке, особое значение такая работа имел для малоактивных, часто конфликтующих детей, замкнутых детей, которые не могли удовлетворить потребность в «принятии» их детьми и взрослыми.

У детей не популярных среди сверстников отсутствуют избирательные контакты, узок круг общения, они не являются членами игровых объединений, а их личностные качества низко оцениваются детьми. С такими детьми организацию игры проводили очень осторожно, постепенно поднимая самооценку ребенка и его авторитет у сверстников через игровые сюжеты, продумывая игровые ситуации, способствующие взаимодействию, общению детей.

Другим средством развития социально-нравственного поведения являлась игра-драматизация. Характерное для игры драматизации образное, яркое изображение социальной действительности, явлений природы знакомит детей с окружающим миром во всем его многообразии.

На примере героев сказок мы учили детей преодолевать барьеры, находить выход из трудных ситуаций, верить в силу добра, любви и справедливости.

Так детям очень понравились сказки: «Коза-дереза», «Волк и лиса», «Семеро козлят», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Заяц-хваста».

Так при проведении игры-драматизации по мотивам сказки «Коза-дереза» после ее прочтения мы задавали детям следующие вопросы:

• — Сколько героев в сказке? (Дед, бабка, дочка, козы, коза-дереза, зайчик и петух).
• — Какой дед в сказке? Почему он бил козу-дерезу?
• — Какая бабка в сказке, что она делает?
• — Какая коза-дереза?
• — Как ведут себя козы. Что они говорят?
• — Какой зайчик в сказке?
• — Какой петушок?

После обсуждения и выбора играющих, начиналась сама игра-драматизация. Игра проходила очень живо, несмотря на то, что некоторые дети забывали слова, другие сразу же приходили к ним на помощь. Застенчивые дети вначале пробовали себя в коллективной роли (козы). Так они хором исполняли песенку:

— Мы и сыты, мы и пьяны, Мы по горочкам ходили, Травушку пощипали, Осинушки поглодали, Под берёзкой полежали!

Главную роль козы-дерезы вначале выполняла Оля. Она очень активно включилась в игровое действие, при этом помогала другим детям, подсказывала им реплики.

В заключении мы предложили детям обсудить ход игры:

• — Кто хорошо играл?
• — Кто играл правдоподобно?
• — Кому требуется помощь?

В следующий раз дети поменялись ролями и теперь малообщительные играли более активные роли. Таким образом, мы включали всех детей в игровую деятельность.

Сценарий театрализованной игры дан в приложении 2.

В процессе подобных игр было замечено, что игра-драматизация формирует у детей механизмы управления своим поведением, способствуют развитию эмоционального мира личности ребенка. В ней реализуется потребность, фантазировать, воображать себя в мнимой ситуации, создавать, некую новую реальность, преображавшую ту с которой ребенок сталкивается каждодневно.

Игра-драматизация позволяет решать многие задачи формирования социально-нравственного поведения дошкольников.

В целом, игры как один из ее видов является эффективным средством коммуникативного развития и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия.

На последнем этапе формирующего эксперимента стали появляться случаи, когда дети самостоятельно воспроизводили игры с правилами, показанные взрослым, и при этом сами следили за соблюдением правил. Это может свидетельствовать о том, что они уже овладели правилом действия и могли контролировать свое поведение независимо от взрослого.

Игры необходимо использовать как средство формирования способности к общению, так как именно с помощью игры педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми.

Выводы по главе 2

Итак, в ходе практического исследования было проведено изучение особенностей формирования социально-нравственного поведения у детей дошкольного возраста. Эксперимент проводился в старшей группе детского сада ДОУ города Волгограда.

Вначале был диагностирован уровень сформированности социально-нравственного поведения у дошкольников.

Как показало исследование, у большинства детей были не сформированы нравственные качества, многие дети вели себя агрессивно, конфликтовали с партнерами по игре, не учитывали их точку зрения, были грубы, нетерпеливы.

Нами был осуществлен подбор игр, и происходило обучение дошкольников данным играм и формирование социально-нравственного поведения.

В процессе дидактических, сюжетно-ролевых, игр с правилами и игр-драматизаций дошкольники успешно осваивали некоторые способы сознательного управления своим поведением, у них появилась активность, самостоятельность, инициатива. В ходе игр дети учились разрешать конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими.

Многие дети стали более терпеливы друг к другу, менее конфликты, приобрели навыки положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, освоили способы социально-нравственного поведения.

Таким образом, игры помогают сблизить детей, объединить их общей интересной для всех деятельностью. Регулярное проведение совместных игр обогатит дошкольников новыми впечатлениями, будет способствовать формированию навыков нравственного поведения, даст им новый социальный опыт, который так важен для развития их личности.