Принципы и этапы формирования лексического навыка говорения

В основе формирования лексического навыка говорения лежат определённые закономерности, соблюдение которых является необходимым условием эффективности процесса обучения. К ним относят дидактические принципы: наглядности, активности, прочности, системности, сознательности, научности, учёта возрастных особенностей. И методические: коммуникативной направленности обучения, ситуативности, коллективного взаимодействия, жизненной ориентации обучения, соответствие заданий речемыслительной деятельности, филогизации обучения.

Основными в работе над лексическим навыком говорения являются частные методические принципы: поэтапности формирования навыка, адекватности упражнений формируемым действиям, взаимодействие упражнений по формированию лексической, грамматической, фонетической сторон речи, учёта взаимодействия устно — речевых форм отработки лексики с развитием чтения и письма, взаимодействия всех видов речевой деятельности. Принципы обучения реализуются в методических приёмах, система которых определяет технологию обучения лексической стороне речи.

Как считает Г. В. Рогова, к основные этапам формирования лексического навыка говорения относят следующие этапы, представленные в Таблице 4:

Таблица 4 Этапы формирования лексического навыка говорения Рогова Г. В. Методика обучения иностранному языку в средней школе. М: «Просвещение», 1991.

Иными словами, при работе над лексикой обучающиеся проходят такие стадии, как: 1) Стадию ознакомления; 2) Первичное закрепление; 3) Развитие умения использовать навыки в различных видах речевой деятельности. Первые две стадии часто объединяют в одну, называя ее — презентация лексики. Этап презентации играет важную роль в обучении лексики. От эффективности и целенаправленности данного этапа зависит вся последующая работа над лексикой. Задача преподавателя — выбрать наиболее эффективный способ презентации в соответствии со ступенью обучения, уровнем знаний обучающихся, качественной характеристикой слова и его принадлежностью к активному и пассивному минимуму. Многообразие различных приемов семантизации и первичного закрепления позволяет выбрать прием, соответствующий целям и задачам того или иного занятия, возможностям преподавателя и варьировать их. Работа с новой лексикой не заканчивается на одном занятии, она продолжается на всех последующих.

Упражнения можно разделить на две группы: подготовительные лексически направленные упражнения и речевые упражнения. С помощью подготовительных упражнений усваиваются форма и значение лексических единиц, а также действия с ними. Подготовительные упражнения могут включать:

• 1. Упражнения в дифференциации и идентификации лексических единиц (определить на слух слова, которые относятся к данной теме, к данной части речи); сгруппирировать лексические единицы по указанному признаку; найти в тексте антонимы к словам, указанным учителем.
• 2. Упражнения в имитации (в том числе с некоторым преобразованием) (прослушать и повторить предложения с новыми лексическими единицами; ответить на вопрос диктора).
• 3. Упражнения для развития словообразовательной и контекстуальной догадки (определить значение незнакомых слов на основе известных корней и аффиксов; дополнить предложения, обратив внимание на отличие в значениях двух слов).
• 4. Упражнения для обучения прогнозированию (назвать слова, которые могут сочетаться с ключевыми; употребить как можно больше слов при ответе на вопрос; дополнить второе предложение, учитывая содержание первого; найти окончание предложения из трёх предложенных вариантов; заполнить пропуски словами и словосочетаниями, подходящими по смыслу).
• 5. Упражнения в расширении и сокращении структур (расширить предложения по образцу, указанному ниже; сократить предложения, вычеркнув из него второстепенные слова слова).
• 6. Упражнения в эквивалентных заменах (заменить подчеркнутые слова синонимами (антонимами): заменить слова иностранного происхождения другими синонимичными понятиями; заменить сложные предложения простыми) ???, ???, 2017, ?. 117−118.

лексический говорение публицистика.