Проблема развития учебной мотивации подростков в процессе обучения математике

В современном мире на первый план выходит не просто обучение учащегося предметным знаниям, умениям, навыкам, а личность обучающегося, как будущего активного деятеля. При этом воспитание личности заключается, прежде всего, в развитии системы его потребностей и мотивов. Мотивы же лежат в основе любой человеческой деятельности личности и являются, по сути, показателями качества образования.

Вопрос учебной мотивации нашел широкое отражение в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе. Значительный вклад в изучение учебной мотивации внесли отечественные ученые А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, В. К. Вилюнас, А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман, Т. А. Матис, М. В. Матюхина, Н. Е. Елфимова, Т. А. Саблина, И. И. Вартанова.

Что же такое мотивация? В настоящее время понятие «мотивация» большинством авторов понимается как результат внутренних потребностей человека, его интересов и эмоций, целей и задач, наличие мотивов, направленных на активизацию его деятельности. [4].

Термин «мотивация» представляет собой более широкое понятие, чем термин «мотив». Понятие «мотивация» происходит от латинского слова «movere» — двигать.

По мнению С. С. Занюк, мотивация — это совокупность всех факторов, побуждающих человека к активной деятельности и обеспечивающих тем самым успех в этой деятельности [13, с. 8].

Под мотивацией будем подразумевать результат многоступенчатого взаимодействия внутреннего мира ребенка — прежде всего его потребностей и стимулов, способных удовлетворить эти потребности, а также ситуации, в которой осуществляется восприятие стимула и появляется активность, направленная на его получение. [1].

Мотивация учения проявляется в целях, которые ребенок преследует в учебной деятельности. Цели — это ожидаемые промежуточные и конечные результаты тех действий ученика, которые ведут к реализации мотивов и удовлетворению потребностей.

Цели учебной деятельности наиболее отчетливо проявляются в доведении деятельности до конца (или откладывание ее), в возращении к исполнению прерванных учебных действий, в преодолении возникших трудностей, в наличии или отсутствии отвлечения от учебной деятельности, в завершенности или незавершенности учебных действий. [15].

Теперь рассмотрим частный случай мотивации — учебная мотивация. Термины «учебная мотивация», «мотивация учения», «мотивация деятельности учения», «мотивационная сфера ученика» используются как синонимы в широком или узком смысле.

Учебная мотивация — это частный вид мотивации, включенной в учебную деятельность. В широком смысле под учебной мотивацией выступает вся совокупность мотивирующих факторов, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность (А.К. Маркова). Во втором случае, данное понятие обозначает довольно сложную систему мотивов (В.Я. Ляудис, М. В. Матюхина, Н.Ф. Талызина) Родовым понятием, определяющим мотивацию, является мотив. Л. И. Божович в своих работах анализируя характер отношения школьников к учению, обнаружил, что одним из важнейших моментов, раскрывающих сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников. При этом под мотивами учения он понимал то, ради чего учится ребенок, или, иначе говоря, то, что побуждает его учиться". [7, с. 61−62].

По мнению А. К. Марковой, мотив — это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

В учебной деятельности мотивы — это направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы.

Все мотивы учения подразделяют на две большие категории. Одни из них непосредственно связаны с содержанием учебной деятельности и процессом познания (познавательные мотивы); другие — с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой (социальные).

Познавательные мотивы заложены в самой учебной деятельности, они связаны с ее содержанием или с самим процессом учения, направленные на содержание учебного предмета, связанные с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания.

• ? Широкие познавательные мотивы — ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями;
• ? учебно-познавательные мотивы — ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний;
• ? мотивы самообразования — ориентация на приобретение дополнительных знаний, на самосовершенствование личности.

Социальные — это мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности, мотивы, направленные на другого человека в ходе учебного процесса. Это мотивы, при которых само знание не выступает целью учения, учащийся отчужден от процесса познания, а мотивированной учебная деятельность становится при условии, что овладение содержанием учебного предмета служит не целью, а средством достижения других целей. Это может быть получение хорошей оценки, похвалы, признания товарищей и др.

Для социальных мотивов учения выделяют следующие уровни:

• ? широкие социальные мотивы — мотивы долга и ответственности, понимания социальной значимости учения;
• ? узкие социальные мотивы (позиционные) — стремление занять определенную позицию в отношении окружающих (например, заслужить их одобрение);
• ? мотивы социального сотрудничества — ориентация на взаимоотношения и способы взаимодействия с другими людьми. [23]

Мотивы по отношению к содержанию деятельности делятся на:

Внутренние (включают интерес к содержанию деятельности; к ее процессу; к овладению эффективными способами осуществления данной деятельности и тем самым к саморазвитию личности).

Внешние (мотивы оценки окружающих, достижения успеха, мотивы самоутверждения, престижа, положения; мотивы долга и обязанности мотивы личного благополучия, избегания неприятностей).

Одной из основных задач учителя является повышение в структуре мотивации учащихся доли внутренней мотивации.

В качестве показателей сформированности учебной мотивации выступают: [5].

• 1. Особенности целеполагания (какие цели ставит и реализует школьник в учении).
• 2. Эмоции в ходе учения (как переживает процесс учения)
• 3. Состояние умения учиться (его обученность и обучаемость)

Определение уровня мотивации учения является определяющим для организации работы по ее формированию у подростков.

А.К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов выделяют пять уровней учебной мотивации [21, с. 68−75]:

• * первый (высокий) уровень — учащиеся наиболее успешно справляются с учебной деятельностью, у них преобладает познавательный мотив, присутствует стремление добросовестно и ответственно выполняют указания учителя, им свойственно переживание при получении неудовлетворительной оценки;
• * второй уровень — хорошая школьная мотивация, являющаяся средней нормой, когда учащиеся успешно выполняют все требования, предъявляемые к учебной деятельности
• * третий уровень — учащимся характерно положительное отношение к школе, но не вследствие привлечения к учебному процессу, а внеучебной деятельности: общение с друзьями, учителями;
• * четвертый (низкий) уровень — учащимся характерны затруднения в учебной деятельности, которые приводят к низкой посещаемости, увлечению на уроках посторонними занятиями;
• * пятый уровень — учащимся характерны серьезные затруднения в учебной деятельности, а также во взаимоотношениях с одноклассниками и учителями, и, как следствие, проявляется агрессия и враждебность.

В нашей работе рассматривается процесс обучения геометрии в средней школе у учащихся 8 класса, что соответствует подростковому возрасту учащихся, переходному периоду от детства к юности. В психологической литературе подростковый возраст традиционно характеризуют как переломный, критический, переходный.

Основным видом деятельности подростка является учение, но содержание и характер учебной деятельности в этом возрасте существенно изменяется. Подросток приступает к систематическому овладению основами наук. Обучение становится многопредметным, место одного учителя занимает коллектив педагогов. К подростку предъявляются более высокие требования. Это приводит к изменению отношения к учению. Нередко происходит снижение успеваемости. То, что побуждало младшего школьника активно учиться, не играет теперь такой роли, а новые побуждения к учению еще не появились. [10].

Постепенно раскрывается смысл учебной деятельности. С общим ростом сознательного отношения к окружающей реальности заметно усиливается осознанное отношение к учебной деятельности.

Выделим некоторые особенности подростка, способствующие развитию учебной мотивации и препятствующие ей. Благоприятными особенностями мотивации в этом возрасте являются: «потребность во взрослости» — нежелание считать себя ребенком, стремление занять новую жизненную позицию по отношению к миру, к другим людям, к себе; особая восприимчивость подростка к усвоению норм поведения взрослого человека; общая активность, готовность включаться в различные виды деятельности совместно со взрослыми и сверстниками; стремление подростка на основе мнения другого человека (сверстника, учителя) осознать себя как личность, оценить себя с точки зрения другого человека и своих внутренних требований, потребность в самовыражении и самоутверждении; стремление подростка к самостоятельности; увеличение широты и разнообразия интересов (расширение кругозора), сочетающееся с появлением большей избирательности, дифференцированности.

Негативные характеристики учебной мотивации у подростка объясняются рядом причин. Незрелость оценок подростком самого себя и других людей приводит к трудностям во взаимоотношениях с ними: подросток не принимает на веру мнение и оценки учителя, порой впадает в негативизм, в конфликты с окружающими взрослыми. Стремление ко взрослости и нежелание стать отстающим среди сверстников вызывают внешнее безразличие к мнению учителя и отметкам, им выставляемым. Стремление подростка к самостоятельности вызывает у него отрицательное отношение к готовым знаниям, простым и легким вопросам, репродуктивновоспроизводящим видам учебной деятельности, к методам работы учителя, перенесённым из начальной школы.

Проследим развитие познавательных и социальных мотивов учения в подростковом возрасте.

Прежде всего у подростка укрепляются познавательные мотивы, интерес к новым знаниям. Причем в этом возрасте у большинства школьников интерес к фактам сменяется интересом к закономерностям. Широкие познавательные интересы в подростковом возрасте, по данным исследования А. К. Марковой, характерны примерно для четвертой части учащихся.

Развитие познавательных мотивов в этом возрасте в целом определяется активным стремлением подростка к самостоятельным формам учебной работы. Особое значение для формирования зрелых форм учебнопознавательных мотивов в подростковом возрасте имеют самостоятельные формы учебной деятельности, развертывание форм самоконтроля и самооценки школьников, а также различные виды взаимоконтроля и взаимооценки. Главное содержание мотивации в этом возрасте — научиться сотрудничать с другими людьми в ходе совместно осуществляемой учебной деятельности. [16].

Охарактеризуем социальные мотивы учения в подростковом возрасте. Они все более совершенствуются, так как в ходе учебной и общественной работы у подростков обогащаются представления о нравственных ценностях, идеалах общества, оказывающих влияние на понимание учеником смысла учения. Эти мотивы особенно укрепляются в тех случаях, когда учитель показывает школьникам возможность использования результатов учения в будущей профессиональной деятельности, в общении, самообразовании.

Таким образом, главным видом деятельности, в котором происходит развитие познавательных психических процессов, является учеба. Важнейшим условием успешности освоения подростками учебной деятельности является развитая мотивационная сфера.

Отечественные и зарубежные авторы выделяют различные условия развития учебной мотивации современного школьника:

• 1. Развитие самоконтроля и самостоятельности школьников; предоставление учащимся свободы выбора; предоставление возможностей принимать самостоятельные решения в процессе учебной деятельности.
• 2. Занимательность, необычное изложение учебного материала; использование игровой деятельности, познавательных дидактических игр, анализ жизненных ситуаций, дискуссий и споров. Урок следует организовывать так, чтобы ученику был интересен сам процесс учения, а также радостно от общения с учителем, одноклассниками.
• 3. Максимально возможное избавление от внешнего контроля. Минимальное использование наград и наказаний за результаты обучения, так как внешний контроль ослабляет внутреннюю мотивацию учащихся. Внешние поощрения и наказания необходимы не для контроля над учеником, а для информации об успешности его деятельности.
• 4. По мере становления внутреннего самоконтроля, задачи обучения начинают исходить из интересов, запросов и устремлений ученика. Результаты обучения должны быть значимыми для него и соответствовать существующим у него потребностям.
• 5. На формирование учебной мотивации также влияет продуманная система поощрений учащихся за успехи и наказаний за неудачи в учебной деятельности. Поощрения должны соответствовать реальным успехам, а наказания должны играть стимулирующую роль, то есть затрагивать и активизировать важные мотивы учебной деятельности, направленные на достижение успехов, а не на избежание неудач.
• 6. Дифференциация обучения. Нужно учитывать, как различия в скорости протекания нервно-психических процессов у разных ребят, так и характерологические особенности ребенка. На уроке необходимо создавать ситуацию успеха.

Для повышения мотивации учебной деятельности подростков необходимо выполнить все вышеперечисленные условия. На наш взгляд наиболее эффективным условием повышения учебной мотивации является занимательность, необычное изложение учебного материала; использование игровой деятельности, познавательных дидактических игр. Так как подросток ярко проявляет себя в играх. Особенно ярко в подростковом возрасте проявляются интеллектуальные игры, которые носят состязательный характер. Для реализации занимательности учебных занятий, мы выбрали дидактические игры.

Далее необходимо рассмотреть возможность использования дидактических игр в процессе обучения школьников.