Заключение. 
Процесс физического воспитания учащихся общеобразовательной школы

Анализ состояния и развития физического воспитания в теории и практике показал несоответствие системы физического воспитания в общеобразовательной школе требованиям, которые предъявляет современное общество к уровню здоровья, физической подготовленности, адаптации к неблагоприятным внешним условиям школьников.

Обоснование дифференцированного подхода как методологического принципа обучения, развития и воспитания предполагает рассмотрение широкого круга проблем: учет условий и возможностей развития личности, выборе наиболее эффективных средств и методов. Методологической сущностью проблемы дифференцированного подхода является учение о личности, об индивидуальности, о соотношении природного и социального, общего и индивидуального.

Анализ результатов исследования позволяет констатировать два основных положения:

• а) индивидуальность, как социальный феномен, раскрывает человека как целостное существо, рассматриваемое в единстве его единичных и общих, природных и социальных свойств;
• б) индивидуальность следует рассматривать как целостную систему, которая включает в себя общие черты, особые и единичные признаки человека.

Проблема выявления индивидуальных особенностей во многом связана с возрастом школьников. Признание разнокачественности людей по физическим свойствам определяет потребность индивидуального подхода. Индивидуализация физической подготовки, с одной стороны, значительно повышает результативность двигательных действий школьников, с другой, существенно затрудняет решение поставленных задач за счет организационной сложности урока физической культуры.

Установлено, что одним из приоритетных направлений в развитии школьного физического воспитания в контексте модернизации физкультурного образования является оздоровительная направленность его содержания. Оздоровительная значимость программного содержания физического воспитания проявляется в создании благоприятных возможностей для сохранения и повышения здоровья учащихся, активизации готовности учащихся полноценно реализовать свои силы в здоровом и продуктивном стиле жизни.

В работе предпринята попытка показать, что содержание физического воспитания в общеобразовательной школе должно реализовываться на основе дифференцированного подхода, интеграции школьной физической культуры и спортивной тренировки, так как высокие спортивные технологии по повышению уровня физических, психических и других качеств человека могут быть трансформированы в приемлемые для массовой школьной физической культуры формы.

Разработано и экспериментально апробировано предлагаемое содержание физического воспитания, в основу которого положен дифференцированный подход, определило основные положения, применяемые для: учета и воспитания физкультурно-спортивных интересов учащихся; тренировочной направленности учебного процесса по физическому воспитанию; внедрения спортизации физического воспитания в общеобразовательную школу; улучшения состояния здоровья, физической подготовленности.

После формирующего этапа эксперимента, разработанное содержание физического воспитания с учетом дифференцированного подхода привело к существенным изменениям многих отслеживаемых в исследовании параметров.

Доказана эффективность апробированного содержания физического воспитания школьников, в основу которого положен дифференцированный подход, в частности:

• — достоверно произошел прирост физической подготовленности в экспериментальных группах по всем исследуемым тестам;
• — выявленные достоверные изменения морфофункциональных показателей (р < 0,01) свидетельствуют об улучшении физического развития и эффективности содержания физического воспитания;
• — во время формирующего эксперимента наблюдалось увеличение успеваемости по предмету «физическая культура» у учащихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной (4,5%, р<0,05).