Введение. 
Модели интегрированного обучения детей с нарушениями в развитии в России и Нидерландах

Актуальность — дети с нарушениями в развитии находятся в изолированном положении, учась в школах — интернатах закрытого вида и проводят там практически весь день, поэтому система специального образования нуждается в изменении, Интеграция — не новая проблема как для Российской Федерации (Шматко Н.Д.), так и для зарубежных стран. В Нидерландах вопрос интегрированного обучения детей с нарушениями в развитии был поднят гораздо раньше, чем в нашей стране.

В зарубежных странах разработано множество разнообразных моделей интегрированного обучения, но ни одну из них нельзя применить для России. В России вопросами интеграции занимались такие педагогические деятели, как Малофеев Н. Н., Зайцев Д. В., Шипицына Л. М., Иванов Е. С., Данилова Л. А., Смирнова И. А., Миронова Э. В., Шматко Н. Д. и др. В Нидерландах — К. ван Рейксвейк, Ф. Хугебум и др[12].

Процесс интеграции подкреплен множеством нормативно — правовых документов, в которых одним из наиболее важных для осуществления процесса интеграции является Саламанская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями. В ней содержатся принципы продвижения законодательных инициатив в сфере интегрированного образования, необходимые для его осуществления.

На современном этапе развития специальной педагогики до конца так и не выявлено, как эффективней обучать детей с особыми образовательными потребностями: в специализированных учреждениях или в общеобразовательных. При обучении в тех или иных учреждениях выявлены как достоинства, так и недостатки той или иной формы обучения. Нельзя точно сказать, что дифференцированная форма обучения лучше интегрированной, или наоборот.

Проблема исследования — интегрированное обучение детей с нарушениями в развитии в России и Нидерландах.

Цель исследования — изучение различных моделей интегрированного обучения в России и Нидерландах.

Объект — модели интегрированного обучения детей с нарушениями в развитии.

Предмет — анализ моделей интегрированного обучения детей с нарушениями в развитии в России и Нидерландах.

Задачи исследования:

• 1. Отобрать и проанализировать литературу по данной проблеме;
• 2. Дать общую характеристику процессу интеграции;
• 3. Изучить модели интегрированного обучения в России и Нидерландах;
• 4. Сравнить интегрированное обучения России и Нидерландов.