Виды учебной наглядности

• · Натуральные вещественные модели (реальные предметы, муляжи, геометрические тела, макеты объектов, фотографии и т. д.)
• · Условные графические изображения (чертежи, эскизы, схемы, графики, географические карты, планы, диаграммы и т. д.)
• · Динамические наглядные модели (кино и телефильмы, диапозитивы, мультфильмы и др.) [9, с.8−9].

Модели и моделирование

• 1. Модель подобна оригиналу и имеет целевое назначение:
  • · модель-замещение, когда заменяет реальный объект, т.к. действие с моделью удобней;
  • · модель-представление, для создания представлений об реально существующем или воображаемом объекте;
  • · модель-интерпретация, для истолкования оригинала;
  • · модель-исследование для изучения оригинала с помощью модели.

Одна модель может обладать необходимыми свойствами и для нескольких целей одновременно быть пригодной.

Моделирование — это процесс или деятельность субъекта по построению моделей для указанных целей.

• 2. Виды моделей:
  • а) материальные:
    • · статические (неподвижные)
    • · динамические (действующие, подвижные)
  • б) идеальные:
    • · образные (иконические: рисунки, схемы, географические карты, планы и т. д.)
    • · мысленные (научное представление о каком-то явлении в форме его описания на естественном языке)
• 3. Цели использования моделирования:
  • а) Изучение научных моделей, вводимых в процесс изучения научных понятий.
  • б) Построение и последующее изучение учебных моделей понятий, для которых в соответствующих науках
  • в) Построение модели ориентировочной основы умственных действий, которыми должны овладеть обучаемые.
  • г) Построение моделей для обобщения наблюдаемых и изучаемых фактов, для планирования работы по изучению соответствующего понятия.
  • д) Построение модели пройденного учебного материала для лучшего его осмысления и запоминания. Эти модели могут использоваться как опора для изложения соответствующего учебного материала (опорный конспект).

Опорный конспект — это сокращенная символическая запись крупного блока изучаемого материала, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала.

Опорный конспект позволяет ученику:

• · глубже разобраться в изучаемом материале и легче его запомнить;
• · грамотно и точно воспроизводить изученное;
• · приводить в систему полученные знания;

Учителю:

• · наглядно представить весь изучаемый материал учащимся;
• · сконцентрировать внимание на наиболее трудных местах в материале;
• · перевести усвоенные знания в долговременную память;
• · экономить время при опросе.

Требования к конспекту:

• · обобщенная схема должна отражать подлинную научную картину изучаемого понятия (явления);
• · оформить конспект необходимо после объяснения материала (изучения темы), лучше составлять индивидуально каждому;
• · используемые в конспекте сигналы-ассоциации должны быть свойственны автору конспекта;
• · отдельные законченные блоки, основные понятия следует выделять своим цветом;
• · не допускать многоцветья и ярких красок, отвлекающих учащихся от основного материала;
• · материал необходимо излагать лаконично, кратко, просто, но при этом соблюдать доступность понимания и воспроизведения;
• · запись должна сразу охватываться глазами. 12, с. 37−40].